在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語用意識,提升語用能力

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語用意識，提升語用能力義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培 育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng) 語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫 作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！边M(jìn)行語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教育的重點。思想品德教育、 智力發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語言文字訓(xùn)練之中。因此，要想讓學(xué)生能上好語文課， 就必須扎實地加強語言文字訓(xùn)練， 激 發(fā)學(xué)生語言運用的潛在意識（即語用意識），提升其語用能力。培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提升學(xué)生的語用能力，離不開閱讀教 學(xué)。閱讀教

2、學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其中尤為重 要的環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對話過程。學(xué)生與文本的對話，是通過語言文字及其符號來觸發(fā)和激活 學(xué)生的感受，使學(xué)生能正確理解文本內(nèi)容，體會語言魅力，感悟 文本所傳遞的情感，進(jìn)而激發(fā)其潛在的語用意識，提升語用能力。在閱讀教學(xué)中，對于語用意識的滲透，教師的處理存在以下 幾種不良狀態(tài)：或無視語用存在，滔滔不絕，“引”著學(xué)生感悟 完了一篇文章；或稿中有語用，而行動卻乏力，簡簡單單，“點” 了幾個詞句過了一下文段； 或過場式展現(xiàn)了一番語用情況， 糊里 糊涂，“演”了一番，學(xué)生卻無所得。語用意識的培養(yǎng)需要在語言文字的賞析和揣摩之下形成， 語 用意識的形成能夠更好地幫助

3、學(xué)生運用語言文字，提升語用能 力。在此，筆者提出以下幾點建議，以幫助在閱讀教學(xué)中更好地 滲透語用。一、揣摩和賞析語言文字，培養(yǎng)語用意識 閱讀教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本語言的過程。理解和品味語言是為培養(yǎng)語用意識服務(wù)的。1. 咬文嚼字，揣摩語言，感知語言魅力2. 賞析誦讀，體會意蘊，提升語言感知力 讀是理解、感悟的基本前提；讀能培養(yǎng)語感，能促進(jìn)語用意 識的進(jìn)一步形成。身為教師要做的就是不斷引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本， 讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在讀中揣摩，在讀中感悟。學(xué)生 通過對精彩句段的反復(fù)誦讀， 可以感受語言的豐富性， 領(lǐng)會語言 表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而增強學(xué)生對語言的感知力和鑒別能力。三年級上冊第

4、三組課文 秋天的雨 是一篇抒情意味很濃很 美的寫景散文，需要老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會美美地朗讀，讓 讀貫穿于整個教學(xué)過程中。在執(zhí)教本課時，主要通過自由讀、指 名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的 語言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會本課語 言表達(dá)的特點， 讓學(xué)生在仿說仿寫、 交流感悟時， 綻放語言光芒。二、運用和拓展語言文字，提升語用能力語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中準(zhǔn)確理解、 恰當(dāng)表 達(dá)的能力，還需要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中運用和拓展語言的能力 （即語用能力）。在日常生活中， 我們每個人都需要跟別人進(jìn)行交流， 而交流 最主要的手段是口語?？谡Z表達(dá)能力是展現(xiàn)

5、語言文字運用的能 力，口語表達(dá)的強弱直接關(guān)系到交流的效果。1. 讀中促說 語文閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識的范 例，也是學(xué)生說話的依據(jù)，更是提高口語交際的重要平臺。在閱 讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言， 吸收詞匯， 感悟他人的表達(dá)方式， 這就為自己的說創(chuàng)造了條件。 因此， 應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機 會，通過多種形式讓學(xué)生動口說，有話可說、會說、實說。說話的形式有許多，如模仿句式說話、看插圖想象說話、看 板書練習(xí)說話等。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上 無拘無束進(jìn)行交流：或討論爭辯、或角色扮演、或續(xù)編故事等。2.讀中促寫閱讀教學(xué)中的練筆是進(jìn)行語言積累、 運用，提高語用能力的 重

6、要方法之一。教師都能夠意識到課堂練筆的重要性，因此，在 閱讀教學(xué)中能充分挖掘文本， 精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 有效地指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行練筆， 讓更多的學(xué)生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己， 提 高能力。紙筆練習(xí)的方式也是多樣的， 可以是優(yōu)美句段的仿寫， 可以 是情節(jié)簡略處的擴寫， 可以是故事結(jié)尾處的續(xù)寫， 可以是體裁變 換式的改寫，可以是文段空白處的補寫， 也可以是角色互換式的 試寫。女口，五年級下冊人物描寫一組中的第二篇課文 臨死前的嚴(yán) 監(jiān)生，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根 指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以 充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫， 展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象。嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象深深地印在學(xué)生的腦海中，但嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的想法又是如何的？為幫助學(xué)生更加全面了解嚴(yán)監(jiān)生，老師做了適當(dāng)?shù)恼n外延伸，讓嚴(yán)監(jiān)生的整體形象活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面 前：他的性格中有慳吝的一面，也有卑微可憐的一面，還有不乏 人情的一面。由于他沒有家族優(yōu)勢，至死也怕嚴(yán)老大，他活得卑 微，死得窩囊。在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生后，請學(xué)生角色互換，如果你 是嚴(yán)監(jiān)生：伸著兩根指頭指著燈草的你，此時在想些什么？語