在瑯瑯書聲中學(xué)會(huì)欣賞

1、在瑯瑯書聲中學(xué)會(huì)欣賞在蘇教版初中語(yǔ)文教材中每單元后都有一到兩篇的誦讀欣 賞。六冊(cè)書，“誦讀欣賞”選錄的古代詩(shī)詞有43 篇，古文 7 篇，現(xiàn)代詩(shī) 14 篇，其中詩(shī)詞占據(jù)了很大的比重。選錄“誦讀欣賞” 的是一些語(yǔ)句優(yōu)美、意韻雋永的經(jīng)典詩(shī)文膾炙人口的名篇佳作。 其中大多數(shù)是膾炙人口的名篇佳作，如劉禹錫的秋詞、杜甫 的登岳陽(yáng)樓等；有激勵(lì)人們?nèi)ラ_發(fā)生活的寶藏，體驗(yàn)生命的 價(jià)值的，如何其芳的生活是多么廣闊等；有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文壇 名家名篇的精彩片斷， 即教材中的“文筆精華”； 還有傳播異域 文化、展現(xiàn)它國(guó)風(fēng)情的外國(guó)佳作，如泰戈?duì)柕慕鹕ǖ??！罢b讀欣賞”屬于語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀范疇， 但它不同于一般 的精讀課文，它

2、不要求精講細(xì)解，條分縷析，它講究誦讀，重在 培養(yǎng)語(yǔ)感； 同時(shí)它也不同于略讀課文， 我們不能三言兩語(yǔ)一呼而 過(guò)，它講究欣賞，旨在提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。正因?yàn)?如此，教師若對(duì)它重視不夠易陷入“讀一讀”“講一講”“背一 背”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式。 誦讀欣賞課既要誦讀更要欣賞， 要讓學(xué)生 在誦讀中得到美的享受， 在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感， 在誦讀中形成良好 的欣賞品味和高尚的審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)中早已明確指出： “誦讀古代詩(shī)詞， 有意識(shí)地在積累感悟和運(yùn)用中， 提高自己的欣 賞品味和審美情趣。 ”這一點(diǎn)既是向?qū)W生提出了更高的要求， 更 是向指引學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教師發(fā)出了更高的挑戰(zhàn)。 那么在教學(xué)中我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)它

3、呢？一、在培養(yǎng)良好的語(yǔ)感學(xué)會(huì)中欣賞。無(wú)論是古典詩(shī)詞，還是現(xiàn)代詩(shī)歌都很講究語(yǔ)言的提煉， 大多 音調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明，尤其是古典詩(shī)詞很講究節(jié)奏韻律之美。而 誦讀欣賞就是很講究誦讀的，這種誦讀不是那種停留在表面的朗 讀，它要求讀出感情，要讀出詩(shī)文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩(shī)中 字里行間真摯的感情。所以在教學(xué)中要嚴(yán)把誦讀關(guān)， 力求在誦讀 中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生融入自己的感情，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀， 通過(guò)將詩(shī)歌中雋永的意境， 深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來(lái)， 從而更 好地達(dá)到欣賞含蓄美和音韻美的目的。 梳理節(jié)奏，理清韻律。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩(shī)人朱湘的少年歌時(shí)，在朗讀前先劃分 它的節(jié)奏，找出韻腳，注意朗讀時(shí)要稍做停頓的地方

4、。“我們/是小羊(ya ng),跳躍過(guò)山坡/同草場(chǎng)(ch a ng),提起嗓子/笑(xi a o),撒開腿/來(lái)跑(p a o ):活潑/是我們的主張(zh a ng ) ” 教師范讀，學(xué)生交換方式多讀，注意揣摩文中的感情，讀 出詩(shī)詞的韻味。“熟讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也 會(huì)吟?！边@些耳熟能詳?shù)木渥佣几嬖V了我們多讀的重要性。 在誦讀還要注意領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，主題喜則聲調(diào)昂揚(yáng)，主題悲則語(yǔ)氣沉婉。如同樣是寫秋天，馬致遠(yuǎn)的秋思講述的是 游子思家之情，所以誦讀時(shí)要讀出一種哀怨悲傷之情；而劉禹錫的秋詞豪邁激情，寫出一種美妙的詩(shī)情畫意，因此誦讀時(shí)要 讀出一種喜悅豪邁，表達(dá)對(duì)美好

5、未來(lái)的追求。二、在養(yǎng)成高尚的審美情趣中學(xué)會(huì)欣賞。詩(shī)詞散文是節(jié)奏鮮明韻律優(yōu)美的文學(xué)樣式，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，給人以美的享受。但如果配以音樂(lè)，效果會(huì)怎么樣呢？心理 家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮，使人迅速地步入情境之中。在音樂(lè)中誦讀學(xué)生能更好地調(diào)節(jié)感情， 更容 易與作者的情感融合，促使學(xué)生讀好課文，理解作者的思想感情， 提高審美能力與欣賞水平。嘗試著找一些經(jīng)典的樂(lè)曲，如二泉 映月、梁祝、秋日私語(yǔ)、獻(xiàn)給愛麗斯等中外名曲， 然后根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選用適合學(xué)生情趣、感情基調(diào)與詩(shī) 文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)配音朗讀。 主題悲的就選擇低沉之樂(lè)， 主題喜 的就選擇歡快之樂(lè)。音樂(lè)的節(jié)奏和旋律就會(huì)將朗讀

6、者拉入樂(lè)曲的 意境和情感中去，使他們?cè)谖恼屡c音樂(lè)的交匯中神游，誦讀的效 果會(huì)更明顯。三、在想像的加工創(chuàng)造中學(xué)會(huì)欣賞。詩(shī)歌不像散文、小說(shuō)那樣借助篇幅優(yōu)勢(shì)可以詳細(xì)地?cái)⑹?、盡情地抒情，也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，詩(shī)詞留給學(xué)生的再創(chuàng)造空間很大。 而且古人寫詩(shī)講究詩(shī)中有畫， 畫中有詩(shī)”，自然可以發(fā)揮想象畫出圖畫來(lái)。所以對(duì)一些意味悠長(zhǎng)、想像空間較大的詩(shī)詞，應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生把對(duì)作者所描述的內(nèi)容的理解融入詩(shī)詞的意境中，在理解文意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像展開想象， 在學(xué)生的想像世界中對(duì)詩(shī)詞留余 的空間進(jìn)行再創(chuàng)造，擴(kuò)充情節(jié)，設(shè)置對(duì)話，描述人物內(nèi)心世界， 然后用講故事的形式口述出來(lái)。 反復(fù)朗讀，變成頭腦中活生生的 畫面，進(jìn)行想象繪畫。如馬

7、致遠(yuǎn)的秋思“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道 西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！边@首小令構(gòu)思巧妙，以 多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D。 這首小令既有寫景又有 寫人。這就特別適合想象和繪畫。讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上展 開想像，以第一人稱描述“我”見到的景色，內(nèi)心涌動(dòng)的是一種怎樣的感情。老師的“任務(wù)”一布置，學(xué)生反響很熱烈，紛紛發(fā) 言，課堂氣氛很活躍，效果很好。同時(shí)就它的意境進(jìn)行繪畫更加 深了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解，“欣賞”的主題非但沒有沖淡，反而得到了加強(qiáng)。一舉而多得，這樣的好事我們有理由不去嘗試嗎？我們老師還可利用古代山水畫、 課文的插圖或教師繪制的簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)詩(shī)詞提供的意境創(chuàng)作一幅畫來(lái)演繹古詩(shī)，甚至在朗讀后放手讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境自己繪畫。在這樣的加工創(chuàng)造中與作者展開心靈的對(duì)話，從而與作者情感去碰撞、共鳴。 在這樣的“誦讀”教學(xué)中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者抒發(fā)的情懷，留下?lián)]之不去的印象。這樣采用多種教學(xué)手段和方法的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生了學(xué)生 學(xué)習(xí)的天賦和潛力，讓學(xué)生運(yùn)用自