在教學(xué)過程中中專護(hù)生自學(xué)能力培養(yǎng)的體會

1、在教學(xué)過程中中專護(hù)生自學(xué)能力培養(yǎng)的體會我是 88 年被分配到撫順衛(wèi)校內(nèi)科教研室擔(dān)任護(hù)理專業(yè)內(nèi) 科護(hù)理學(xué)教學(xué)，回想已 26年了。從原來的陌生職業(yè)， 0 積累， 到現(xiàn)在對這門職業(yè)的熟悉和熱愛， 我早已把它作為我畢生的職業(yè) 為之奮斗。在教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 為培養(yǎng)與當(dāng)今社會相匹配的護(hù)理人才， 就要求我們注重實(shí)用性人 才的能力培養(yǎng)， 嘗試以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主線， 運(yùn)用多種教學(xué) 方式開展教學(xué)，以求達(dá)到課程目標(biāo)的要求。1 自學(xué)能力培養(yǎng) 自學(xué)能力是個人知識不斷補(bǔ)充、豐富更新和發(fā)展的基本能 力，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的一項基本能力。 中專學(xué)生由于年齡及認(rèn) 知等方面的特點(diǎn)， 自學(xué)能力相對較差

2、。 為提高自學(xué)能力培養(yǎng)的可 操作性，在教學(xué)過程中，我們做了如下嘗試：將學(xué)生的自學(xué)過程分為兩個步驟，即課前自學(xué)及課堂自 學(xué)。首先，教師備課過程中將與下次課自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科 理論列出自學(xué)提綱或自學(xué)問題、參考書目、閱讀任務(wù)等，于前一 次課堂教學(xué)時作為預(yù)習(xí)作業(yè)交給學(xué)生課下完成。 第二步驟一般是 由教師提出自學(xué)問題， 課堂上由學(xué)生講出， 教師再根據(jù)學(xué)生回答 補(bǔ)充完善， 實(shí)施過程中教師應(yīng)注意考評學(xué)生第一步驟自學(xué)結(jié)果并 及時向?qū)W生反饋，以強(qiáng)化第一步驟的實(shí)施。針對教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)， 提出不同形式的自學(xué)任務(wù)， 提高 自學(xué)興趣。在教學(xué)過程中，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提出多種 形式的學(xué)習(xí)任務(wù)， 嘗試以任務(wù)為導(dǎo)

3、向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)， 如在“腦血 管疾病病人護(hù)理”的教學(xué)過程中， 要求學(xué)生自學(xué)后列表比較 5 種 腦血管病的特征； 在“上呼吸道感染病人護(hù)理”教學(xué)過程中， 要 求學(xué)生自學(xué)后寫一篇關(guān)于上感預(yù)防、 治療或護(hù)理的宣傳文章； 在 “慢性胃炎病人護(hù)理”教學(xué)過程中， 設(shè)定情境， 要求自學(xué)后給某 位慢性胃炎病人寫一封有關(guān)飲食健康指導(dǎo)的信； 在“高血壓病人 護(hù)理”教學(xué)過程中， 要求學(xué)生自學(xué)后為自己身邊的某一位高血壓 病人做一次用藥指導(dǎo)并記錄。2 溝通交流能力培養(yǎng) 溝通是護(hù)士必須掌握的重要技能之一， 是臨床護(hù)理實(shí)踐的重 要組成部分。 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，有關(guān)“各種疾病病人 護(hù)理”內(nèi)容均以該疾病病人的“健康教育”為

4、結(jié)尾?！敖】到?育”是醫(yī)護(hù)人員在臨床實(shí)踐中對服務(wù)對象實(shí)施的健康相關(guān)知識 指導(dǎo)及健康相關(guān)行為的干預(yù)， 以期促進(jìn)病人康復(fù)， 進(jìn)而提高服務(wù) 對象的健康水平。 健康教育的實(shí)施需要多種角色互動， 具有明顯 的情境要求。 因此， 本部分內(nèi)容我們設(shè)想通過安排學(xué)生分組進(jìn)行 “健康教育”角色扮演練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。具體做法是： 教師根據(jù)所學(xué)疾病特點(diǎn)設(shè)置病例情境， 并提出 健康教育角色扮演要求，讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇扮演角色。學(xué)生 利用課余時間以組為單位自編、自導(dǎo)、自演小品；下次課堂教學(xué) 進(jìn)行演示，演示后先由學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，評出優(yōu)勝組，給予表 揚(yáng)或適當(dāng)獎勵； 然后教師進(jìn)行補(bǔ)充完善， 指出學(xué)生溝通交流中的 優(yōu)點(diǎn)和不足

5、。通過角色扮演練習(xí)，使學(xué)生掌握了所學(xué)知識，達(dá)到 了驗(yàn)證、 評價教學(xué)效果的目的， 同時學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)臨床護(hù)理 實(shí)踐的具體情境， 提高了與“患者”溝通交流能力， 為日后生產(chǎn) 實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。3 分析、解決問題能力培養(yǎng)3.1 設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思維 在“心絞痛病人護(hù)理”課堂教學(xué)中， 除教材所列課堂目標(biāo)以 外，向同學(xué)補(bǔ)充展示課堂教學(xué)目標(biāo)“如果你是值班護(hù)士， 遇有病 人心絞痛發(fā)作，應(yīng)如何護(hù)理？”通過設(shè)置情境，引起學(xué)生注意， 激發(fā)學(xué)生對“心絞痛”相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)一步 思考。如：“什么是心絞痛？” “心絞痛發(fā)作原因是什 么？”“病人心絞痛發(fā)作會有哪些臨床表現(xiàn)？”“心絞痛發(fā)作 時，應(yīng)如何護(hù)理

6、？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程， 可以提高其參 與教學(xué)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué) 生積極思維， 掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 最后教師就課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋 評價，使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行再現(xiàn)。 這樣既有利于所學(xué)知 識的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。3.2 病例分析討論，解決實(shí)際問題 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)，單靠課堂上的理論講授無法達(dá)到能力 培養(yǎng)的目的， 在教學(xué)過程中必須緊密結(jié)合臨床實(shí)踐， 而病例分析 討論教學(xué)法是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的有效途徑。 病例討論教學(xué)法還可以突出以病人為中心的護(hù)理模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及有針對性地解決實(shí)際問題的能力。為此，在中專內(nèi)科護(hù)理學(xué)各 論教學(xué)過程中，我們也

7、設(shè)想在每個系統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，針對所學(xué)重 點(diǎn)疾病病人的護(hù)理安排一次病例討論課。分組進(jìn)行。首先教師提出討論要求及需要學(xué)生解決的實(shí)際問題，討論題的提出以護(hù)理程序各環(huán)節(jié)為導(dǎo)向， 以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用護(hù)理程序解決 臨床實(shí)際問題的能力。然后展示病例，學(xué)生在閱讀病例資料后按 護(hù)理程序方法對病例進(jìn)行討論、解決實(shí)際問題。小組討論完畢， 各組就討論結(jié)果向全班同學(xué)展示，教師講評，補(bǔ)充完善。課堂病 例討論法，由于其病例來源并非實(shí)際病人， 而是經(jīng)過教師加工的 病例資料，病人資料不可能全方位展示。 因此對病人資料的收集 （病人評估）這一環(huán)節(jié)，在討論過程中教師通過可引導(dǎo)學(xué)生采取 查漏補(bǔ)缺的方法，彌補(bǔ)資料不全之缺憾，同時通過查漏補(bǔ)缺，也 培養(yǎng)了學(xué)生全面考察問題的能力。 在學(xué)生討論過程中，教師除認(rèn) 真指導(dǎo)，答疑解惑外，還要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考、 發(fā)現(xiàn)問題， 大膽發(fā)表不同看法，營造一個活躍的課堂氣氛。 通過課堂病例討 論，既強(qiáng)化了課堂所學(xué)理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際 問題的能力。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)時要充分考慮中專護(hù)生 的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，因材施教；對學(xué)生的能力培養(yǎng) 要分階段、分步驟、分層次循序漸進(jìn)進(jìn)行；加大教師的指導(dǎo)力度， 對學(xué)生適時引導(dǎo)；對學(xué)生取得的成績應(yīng)及時給予肯定與鼓勵，采 用激勵機(jī)制，促進(jìn)