在教學中反思,在反思中提高

1、在教學中反思，在反思中提高一、教學反思及其意義1. 何為教學反思 反思，在詞典里是這樣解釋的：思考過去的事情，從中總結 經(jīng)驗教訓。教學反思，顧名思義，就是“教師以自己的教學活動 過程為思考對象，對自己的某種教學行為、決策以及由此產生的 結果進行審視和分析的活動。”2. 教學反思的意義 葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。 ”由此可見，教學反 思對一個教師來說，是多么的重要。教學反思旨在引領教師們 “關注自己的教育教學行為， 總結自己的教育教學經(jīng)驗， 分析問 題與困惑、成功與失敗，進一步提升教育教學的智慧，提高自己 的教育教學質量。 ”它既

2、能夠讓教師在再認識、 再思考自己的教 學過程中更好地作出總結， 從中得到更好的經(jīng)驗，又能夠使教師 在總結的過程中得到更好的提高， 這個提高應該不僅僅是教學成 績的提高，更重要的是教師本人的教學能力的提高。所以，教學 反思真不失為一種提升自我的重要手段。二、教學反思的內容 教學過程是一個紛繁復雜的過程， 因而反思的內容也是千頭 萬緒的。我們不可能做到面面俱到，所以反思應該也是有所側重的。筆者認為，作為一線的教學人員，主要還是從下面幾方面進 行反思：1. 對教材使用的反思2002 版人教版語文教材較之以前的教材，有下面幾個特點： 一是選文的文體特征不明顯，思想性減弱，人文性增強；二是沒 有系統(tǒng)地按

3、文體來編排選文；三是沒有編排最基本的語文知識； 四是增加了“語文綜合性學習活動”和“名著導讀”兩部分的 內容。針對教材的特點和大綱的要求，還有中考的方向，在使用 這套教材時，筆者主要是這樣做的：（1）取 取，是留取。即保留教材所選的篇目，幾乎所有篇目都在課 堂上講。當然，講也作處理。有些該精講的課文，就精講；有些 該略講的，就安排略講。有的教師認為，現(xiàn)在我們科在中考時不 考課內的文段，就算是期末考，也只考一個課內的文段，課文講 跟不講沒什么區(qū)別，因而講不講沒所謂。但是，我們應該看到， 我們不能因為考試不考課內的文段而不講課文， 我們講課不是為 了考試考哪些內容而講， 而是為了培養(yǎng)學生的語文能力

4、。 如果我 們的教學只是為了應付考試的話，那我們的學生能學到些什么 呢？其實，課文就是示例， 我們講課文，就是要取它的示范作用。 通過講解課文，學生都可以從讀和寫方面得到借鑒。（2）補 補，是增補、是擴充。新教材的知識編排沒有舊教材的系統(tǒng) 和完整， 因此我們在處理教材時就必須作適當?shù)难a充， 特別是現(xiàn) 代文閱讀時所需要的文體知識，修改病句時所需要的語法知識， 文言文閱讀時所需要的古字詞知識等， 還有， 我們新教材有些課 文練習后用小方框編排了一些語文知識， 但這些知識缺乏例子去 說明，這些例子我們要添上； 讀到初中不可能一點文學常識都沒 有，那文學常識也要適當?shù)脑鲅a?？傊?，在學生學習語文時所需

5、要而教材又沒出現(xiàn)的知識，我都盡可能的補上。（3）放 放，是延伸、是提高。筆者主要通過以下的幾個途徑來提高 學生學習的興趣與能力的。新教材里編排的“綜合性實踐活 動”幾乎都上，課前布置好準備的材料，任務分配到小組，每個 小組有一個中心，做到人人有事干。成果先在小組展示，匯總后 在班上展示， 每一個學生都獲得不同程度的滿足感； 每一周都 安排一節(jié)課讓學生自由選擇讀物來讀， 但每次都有任務， 要么是 寫讀書心得，要么是做讀書卡片，要么是小組交流。定期上好 說話課。說話的話題有時是早就給定的，有時是即興的，要求學 生圍繞話題表達自己的見解。如在課前進行“一分鐘針貶時 弊”，學生的眼睛自然地放到社會上，

6、關注時事，關注民生。 每周寫好一篇周記。學生把在學習生活中的感悟，心情，看法一 一與大家分享。名著導讀課。在導讀課上，要求學生除介紹課 本推介的名著外， 還介紹自己喜歡讀的名著給同學。 通過這樣做， 筆者的學生都很喜歡上筆者的語文課。 因此， 筆者不需要靠大量 的作業(yè)來提高成績。因為筆者明白：知之者不如好之者，好之者 不如樂之者。2. 對初中語文知識體系編排的反思筆者認為， 不管是哪個層次的語文教學， 知識的體系應該是 不變的。（ 1）它都是按照字、詞、句、段、篇這樣的序列來體現(xiàn)的。 只是層次不同，對知識的要求就不同而已。 2002 版人教版初中 語文教材好些篇目后面都用方框的形式介紹一些語文

7、知識， 熟悉 教材的人就會發(fā)現(xiàn)： 這些知識的編排就是按字詞句段篇的序來進 行的。 （ 2）從語文文體的角度看，這套教材大體是按照記敘文、 說明文、 議論文這樣的序來編排。 （3）每個單元后面都附有“綜 合性實踐活動”。（ 4）每冊書最后還有“名著導讀”一節(jié)。但第三和第四兩點卻體現(xiàn)不出知識的系統(tǒng)性， 它只是在內容 上跟前一單元的主題相關。 而我們的中考試題的知識布局又跟語 文知識的體系不很同步。 這就出現(xiàn)知識體系跟教材編排跟中考題 型的矛盾。怎樣處理這些問題？這個時候進行反思就更顯其重要 了。通過反思， 我們可以這樣處理教學的： 課堂教學以單元為主， 綜合性實踐活動及語文基礎知識穿插其中； 復習

8、課按文體分類進 行；總復習時，按中考試題布局進行，即字詞、語言積累、綜合 性實踐活動、課內文言文知識（古詩詞背誦、文言詞語解釋、句 子翻譯、文章內容理解） 、現(xiàn)代文閱讀 （實用性文體、 文學作品、 名著欣賞）、作文訓練和課外文言文短文閱讀。這樣處理，就可 以把知識有條不紊地梳理清楚， 既體現(xiàn)了知識的體系， 又體現(xiàn)教 學的系統(tǒng)性。3. 對課堂教學的反思 常規(guī)的課堂教學一般包括課前、課內、課外三個（下轉第86 頁）（上接第 83 頁）環(huán)節(jié)，這里著重談的是課內這個環(huán)節(jié)。 要順利完成一節(jié)課，既要熟悉教材，又要熟悉學生；既要有教師 本人的教學技能， 又要有輔助的教學手段； 既要完成既定的教學 任務，又要

9、處理突發(fā)的細枝末節(jié)凡此種種，都是我們反思的內容。每上完一節(jié)課，都要問自己：教學任務完成了沒有？完成 得怎樣？教學手段是否適當？問題的設計是否科學？輔助工具 有否用好？學生對知識的掌握程度如何？在處理課堂突發(fā)事件 是有沒有表現(xiàn)出自己的教學智慧？這節(jié)課的成功之處在哪？這 一節(jié)課有何不足之處？等等。4. 對作業(yè)安排的反思教師所布置的作業(yè)分為前置作業(yè)與復習拓展作業(yè)。 看似輕松 實質不然，內里大有學問。尤其是前置作業(yè)，它所體現(xiàn)的是老師 對學生的了解， 學生對課文的理解， 學生的學習能力教師通 過前置作業(yè)， 才能確定自己的教學方法， 這就是以學定教。 因此， 對前置作業(yè)可從以下方面考慮：（ 1）對課文的整

10、體理解；（ 2） 對課文的語句欣賞；（ 3）學生的獨特感受；（ 4）學生語文能力 的轉移。而對復習拓展作業(yè)的安排，可以從以下幾點來反思：一 是作業(yè)的量過多，質量就會有問題；過少，起不到鞏固提高的作 用。筆者認為布置作業(yè)的原則是貴精不貴濫。 二是作業(yè)的難易度。 太難，學生會望而生畏；太易，作業(yè)的意義就會失去。三是作業(yè) 的對象， 主要是針對學生的層次來進行分層布置作業(yè)。 四是作業(yè) 批改的角度，主要從批改的必要性、可行性、實效性幾個方面來 反思。通過反思，就會合理科學地布置作業(yè)，作業(yè)的實效性就能 體現(xiàn)出來。5. 對教學資源使用的反思現(xiàn)階段我們在教學上可以利用的資源還算很多的， 我們教師 可以根據(jù)各個

11、學科獨自的特點充分利用。語文有豐富的視聽資 源，可以輔助教學。如在教學木蘭詩時，可以讓學生觀看迪 斯尼的動畫片 花木蘭 ，加深對詩歌的理解， 也拓展了知識面。 但從使用的實際情況看， 是很值得我們深思的： 一種現(xiàn)象是教學 課件的濫用一一有的教師不備課，拿個課件打開電腦就混一節(jié) 課；有的教師不管課件合不合用，為用電腦而用課件等。另一種 現(xiàn)象是教學設備只是擺設， 并沒有起到對教學的輔助作用： 如圖 書室、閱覽室等各功能室。如何合理有效地使用各種教學資源， 是需要好好思考的。6. 對與學生間關系的反思我們學校實行生本教育以來， 師生的關系日益和諧， 那種高 高在上的教師形象已不復存在，取而代之的是兄弟姐妹般的感 情，學生大膽自然地表達自已的看法，教師則在旁微笑聆聽。但 在實際中，仍有一部分老師心里還割舍不下“一呼百諾”的情 結，總是在不自覺中流露出“我是老師， 學生一定要聽我的”的 想法，也不自覺地在行動中表現(xiàn)出來，這就讓我們深思：在與學 生的交流上，我們怎樣才能真正放下架子， 在學生中扮演正確的 角