地方高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的研究

1、地方高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的研究教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （試行） （簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo) 準(zhǔn)） 和中小學(xué)教學(xué)人員 （初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱 （簡(jiǎn)稱(chēng) 大綱 ） 的頒布對(duì)提高教師教育水平和層次，建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān) 業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍，具有重大的戰(zhàn)略意義。由于標(biāo)準(zhǔn)和 大綱頒布時(shí)間較短，全國(guó)千萬(wàn)在職中小學(xué)教師亟待培訓(xùn)，故 標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施重點(diǎn)是在職中小學(xué)教師。 普通高師院校尤其是地方 高師師范生是中小學(xué)教師的主要來(lái)源， 師范生的教育技術(shù)能力水 平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和我國(guó)教育信息化的進(jìn)程， 所以師 范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)應(yīng)著重研究和亟待解決的課題。一、師范生教育技術(shù)能力與標(biāo)準(zhǔn)的差距 我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

2、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，在本校 2008 屆師范本科 畢業(yè)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及文、理、音、體、美等 11 個(gè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷 110 份，回收有效問(wèn)卷 100 份，調(diào)查結(jié)果綜述如下：（一）意識(shí)與態(tài)度 標(biāo)準(zhǔn)中“意識(shí)與態(tài)度”規(guī)定教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、應(yīng) 用意識(shí)、 反思意識(shí)和終身學(xué)習(xí)等方面要求， 是教師應(yīng)用教育技術(shù) 的前提， 也是對(duì)師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要前提。 調(diào)查 表明：大部分師范生能夠正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的重要性， 具有比較 強(qiáng)烈的教育技術(shù)應(yīng)用和反思意識(shí)，但 30的同學(xué)“信息技術(shù)與課程整合”和“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)不強(qiáng)（二）知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn) 中“知識(shí)與技能”規(guī)定教師所應(yīng)掌握的教育技術(shù)基

3、本知識(shí)和基本技能， 是教師應(yīng)用教育技術(shù)基礎(chǔ)， 是師范生勝任教 師職業(yè)的重要條件。 調(diào)查表明師范生掌握教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技 能的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)差距較大。在基本知識(shí)方面： 49的學(xué)生對(duì) “教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容”還滯留在“了解”以下的水平； 43的學(xué)生對(duì)“教育技術(shù)研究方法”還“不太了解”或“不 懂”。在基本技能方面： 35的學(xué)生對(duì)“常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi) 發(fā)的方法”表示“不太熟練”或“極不熟練”，超過(guò)50的學(xué)生認(rèn)為自己“不太熟練”應(yīng)用“教學(xué)資源、 教學(xué)過(guò)程的組織和管 理方法”和“教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法”。（三）應(yīng)用與創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn) 中“應(yīng)用與創(chuàng)新”規(guī)定教師在應(yīng)用教育技術(shù)的行為 方式及如何進(jìn)一步的創(chuàng)新與提高， 是教

4、育技術(shù)的最終目的， 也是 對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的根本目標(biāo)。由于師范生是“準(zhǔn)教 師”，他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì) 與管理能力均尚未形成， 也缺乏類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)， 故對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的“教 學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教學(xué)支持與管理”沒(méi)有設(shè)項(xiàng)調(diào)查。 在“科研 與發(fā)展”和“合作與交流”方面調(diào)查表明： 大多數(shù)師范生重視利 用信息技術(shù)發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力和與同事合作、 交流， 但教學(xué)科 研及教育技術(shù)應(yīng)用能力較差。（四）社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn) 中“社會(huì)責(zé)任”規(guī)定教師應(yīng)如何保證學(xué)生或教師良 好利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)等內(nèi)容的要求， “道德”是教師應(yīng) 用教育技術(shù)所應(yīng)遵守的基本原則，是師范畢業(yè)生從教的必備條 件。在調(diào)查的

5、三個(gè)題項(xiàng)中 80以上的同學(xué)表示“基本同意”， 說(shuō)明絕大部分師范生具有良好的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用教育技術(shù)所 應(yīng)遵守的職業(yè)道德意識(shí)。綜上可知：1 在“意識(shí)與態(tài)度”和“社會(huì)責(zé)任”方面與標(biāo)準(zhǔn)要求 差距較小。師范生學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)以及職業(yè)道德意識(shí) 較強(qiáng)，態(tài)度積極，具有良好的社會(huì)責(zé)任感，這有利于師范生教育 技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。2 在“知識(shí)與技能”方面與標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。師 范生所掌握的教育技術(shù)知識(shí)和技能相對(duì)有限， 這要求我們應(yīng)通過(guò) 各種途徑，尤其是教育技術(shù)等公共課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)教育技術(shù) 基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培訓(xùn)。3 在“應(yīng)用與創(chuàng)新”方面與標(biāo)準(zhǔn)要求差距較大。師范 生的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教

6、學(xué)支持與管理”能力尚未形成， 相關(guān)的評(píng)價(jià)能力也是最為薄弱的環(huán)節(jié)， 這將是今后尤其在教育實(shí) 習(xí)中進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。二、以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，規(guī)范教育技術(shù)公共課（一）更新教學(xué)理念，完善培養(yǎng)目標(biāo)將標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用我校“江西 省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地 （ 贛州） ”和“江西省中小學(xué)教師培訓(xùn)基 地（ 贛州） ”的資源優(yōu)勢(shì)， 培訓(xùn)教育技術(shù)公共課教師， 使他們了解 基礎(chǔ)教育的新課改的實(shí)施和需求，更新教學(xué)理念。（二）整合教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí) 選用優(yōu)秀教材和自編教材相結(jié)合， 整合教學(xué)內(nèi)容， 保持教學(xué) 內(nèi)容的先進(jìn)性和適應(yīng)性。以國(guó)家教育部 2007 年底對(duì)我校進(jìn)行本 科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)， 加大

7、教育技術(shù)公共實(shí)驗(yàn)室的硬件投入； 增加 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)和課外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐操作。（三）改革評(píng)價(jià)方式，理論與實(shí)踐并重 學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的公正、 準(zhǔn)確和有效性直接影響師范生公 共課程學(xué)習(xí)的積極性， 為提高師范生教育技術(shù)基本知識(shí)與基本技 能水平，我們改革評(píng)價(jià)方式，采用“課程成績(jī) =理論考試 50 + 操作考核 20+平時(shí)實(shí)驗(yàn) （ 含課件制作、作品交流等 ）30 ”，體 現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。（四）優(yōu)化教學(xué)方法，教材與大綱相結(jié)合 教學(xué)方法的優(yōu)化有利于激發(fā)師范生公共課學(xué)習(xí)的興趣和教 育技術(shù)能力的提高，我們將教材的五個(gè)章節(jié) （ 祝智庭主編現(xiàn)代 教育技術(shù)走向信息化教育 ） 與大綱的六個(gè)培訓(xùn)模塊相

8、結(jié)合，探索新型教學(xué)方法。教材有關(guān)章節(jié)與大綱相應(yīng)培訓(xùn)模 塊具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表 1。三、矯正培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)（一）矯正培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師 受傳統(tǒng)師范教育思想、 觀念的束縛， 多數(shù)地方高師院校教師 專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)缺失， 教師專(zhuān)業(yè)化意識(shí)淡薄。 我們從培養(yǎng)師范生 成為基礎(chǔ)教育的專(zhuān)業(yè)化教師這一目標(biāo)出發(fā)， 更新教育理念， 在教 育教學(xué)中注重培養(yǎng)師范生樹(shù)立教師職業(yè)理想， 并使師范生獲得教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中持久的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。（二）構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊，獨(dú)立設(shè)置微格教學(xué)課程 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生話、學(xué)會(huì)生存。 因此，教師的專(zhuān)業(yè)性更集中地體現(xiàn)在教

9、育教學(xué)的技巧和藝術(shù)上， 這就要求普通高師院校應(yīng)更加注重師范生教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。 我校將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)等課程和 教育實(shí)習(xí)整合為教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)模塊， 增大培訓(xùn)模塊課程的學(xué) 時(shí)，獨(dú)立設(shè)置微格教學(xué)課程。（三）增設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)新模式師范生僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以適應(yīng)新要求和教師 角色的轉(zhuǎn)變， 必須在傳統(tǒng)的教學(xué)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整擴(kuò)充， 形成 現(xiàn)代的教師專(zhuān)業(yè)技能。 我們?cè)趥鹘y(tǒng)的微格教學(xué)模式基礎(chǔ)上充分利 用各種教學(xué)資源， 增強(qiáng)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育新課改的認(rèn)識(shí)； 增設(shè)說(shuō) 課訓(xùn)練， 提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力， 增加教育技術(shù)訓(xùn) 練項(xiàng)目，提高師范生教育技術(shù)能力。采用定性與

10、定量結(jié)合，指導(dǎo) 教師點(diǎn)評(píng)，受訓(xùn)學(xué)生自評(píng)，同學(xué)間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反 饋評(píng)價(jià)，構(gòu)建起師范生教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)新模式。（四）探索新型培訓(xùn)方式，培訓(xùn)項(xiàng)目與大綱相結(jié)合 我們把現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目與 大綱 相應(yīng)的培訓(xùn)模塊相 結(jié)合，探索新型培訓(xùn)方式。有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目與大綱相應(yīng)培訓(xùn)模 塊的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表 2：四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理，提高教育實(shí)習(xí)效率（一）重視教師養(yǎng)成教育，做好教育實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備 教育實(shí)習(xí)是建立在師范生的需要和興趣上， 師范生的從教愿 望和職業(yè)素質(zhì)是在教育實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。 我們結(jié)合近年就業(yè)形 勢(shì)進(jìn)行教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生思考并堅(jiān)定自己的從教愿望， 樹(shù)立教師職業(yè)理想。 在此基礎(chǔ)上， 使他們

11、充分了解教育實(shí)習(xí)的意 義、目的要求，建構(gòu)起新型的實(shí)習(xí)觀，為教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展做好充 分的心理準(zhǔn)備。（二）強(qiáng)化模擬教學(xué)實(shí)習(xí)，做好教育實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備 為強(qiáng)化模擬教學(xué)實(shí)習(xí)， 我們充分利用新課改音像資料等教學(xué) 資源，增強(qiáng)師范生對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)基礎(chǔ)教育的生疏，增 設(shè)說(shuō)課訓(xùn)練，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力；從課程定位、教學(xué) 時(shí)數(shù)、教學(xué)能力培訓(xùn)等方面做好實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。（三）全程指導(dǎo)和跟蹤管理，規(guī)范教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核 實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。 我們與教育行政部 門(mén)和中小學(xué)實(shí)習(xí)基地共同制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、 考核、評(píng)價(jià)等規(guī)章 制度，選派骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師為主，高 師導(dǎo)師為輔。采取“導(dǎo)師帶隊(duì)、 師生結(jié)合、合理配置、成組派遣” 的方式集中實(shí)習(xí)，導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)第 - 一一線，全程指導(dǎo)和跟蹤管 理。對(duì)分散實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生采用定期檢查和隨機(jī)抽查的方式指導(dǎo)和 跟蹤管理。 實(shí)習(xí)成績(jī)由雙方導(dǎo)師依據(jù)綜合評(píng)判原則共同評(píng)價(jià)、 考 核確定。（四）實(shí)習(xí)項(xiàng)目與大綱相結(jié)合，提高教育技術(shù)能力 為在教育實(shí)習(xí)中提高師范生的教育技術(shù)能力， 我們把實(shí)習(xí)項(xiàng) 目與大綱相應(yīng)的培訓(xùn)模塊相結(jié)合，實(shí)習(xí)項(xiàng)目與大綱相應(yīng) 培訓(xùn)模塊的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如表 3；五、結(jié)語(yǔ) 通過(guò)對(duì)地方高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的研究和實(shí) 踐，感到最大的困難是教育技術(shù)公共實(shí)