地方高師院校學前教育師資培養(yǎng)特色探析

1、地方高師院校學前教育師資培養(yǎng)特色探析地方高師院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)質幼兒教師的重要職責， 其人才 培養(yǎng)質量在很大程度上取決于其人才培養(yǎng)模式。 對于人才培養(yǎng)模 式，有多種界定方式。綜合各家之言，筆者認為，人才培養(yǎng)模式 是在一定的教育理念 （主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針） 的指導 下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準構造 樣式和運行方式，其實質是為受教育者構建的相對穩(wěn)定的知識、 能力、素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的組織形式及運行機制， 在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型 性。2010年 5月，國務院審議通過的國家中長期教育改革和 發(fā)展規(guī)劃綱要 提出高等教育要“優(yōu)化學科

2、專業(yè)和層次、 類型結 構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，要“創(chuàng) 新人才培養(yǎng)模式”，“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法， 探索多種培養(yǎng)方式”，要“積極發(fā)展學前教育，到 2020 年，全 面普及學前一年教育”。 在這一背景下， 我校積極展開了學前教 育師資培養(yǎng)特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養(yǎng)模 式。1. 三三四人才培養(yǎng)模式介紹“三三四”人才培養(yǎng)模式為我校首創(chuàng)， 指在學前教育專業(yè)學 生的培養(yǎng)過程中，通過三條渠（道理論教學、實踐教學、第二課 堂活動）；牢牢抓住三個環(huán)節(jié) （學涯導航， 素質訓練、能力考核） ； 最終培養(yǎng)學生的四種能力（現(xiàn)代公民素質、專業(yè)基本素質、專業(yè) 應用能力

3、和專業(yè)發(fā)展能力）。首先，新生入學后進行學涯導航， 讓新生學習本專業(yè)的培養(yǎng)方案， 認識培養(yǎng)模式。 特別要求對本專 業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格所要求的現(xiàn)代公民素質 （從事任何職業(yè)都需要的道 德品質，人際交往、自我認識及社會適應的能力）、專業(yè)基本素 質（在專業(yè)活動中接受、加工、儲存和應用信息對各種問題進行 分析、識別、判斷的能力）、專業(yè)應用能力（整合各種專業(yè)知識 與技能解決專業(yè)活動中的實際問題的能力） 和專業(yè)發(fā)展能力 （學 生為其未來在專業(yè)上的發(fā)展所做的能力儲備， 是其人生可持續(xù)性 發(fā)展的支撐點）形成初步的理解， 對專業(yè)學習活動形成整體感知。 其次，進入學科學習階段，理論課、技能課平行開設，各學科開 課前公布課程

4、導學以便學生有的放矢的學習。 第三，輔之以豐富 的課外活動與課堂教學同步進行， 利用第二課堂鞏固知識， 促進 知識 -技能 -能力之間的轉化。 第四，專業(yè)學科學習的第二學期開 始滲透素質訓練，學生在理論疏導、實踐體驗、素質訓練的相互 作用下逐漸形成專業(yè)能力。第五，以“專業(yè) +方向”的方式，幫 助學生實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展。 專業(yè)選修課程設置為三個模塊， 學 生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向選擇課程來完成學業(yè)。 即欲從事 普通幼教工作的選擇“幼兒教育與管理方向”， 欲升學考研的選 擇“教育理論研究方向”，欲成為有藝術專長的幼兒教師選擇 “幼兒綜合藝術教育方向”。最后，以理論課、技能課的考試，實踐活動水平

5、、 素質水平的考核來對學生的能力形成狀況做出綜 合的評定。2. 三三四人才培養(yǎng)模式實施效果分析 我校的三三四人才培養(yǎng)模式實施幾年之后， 在學前教育師資 培養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果是及其明顯的。首先，明顯提升了學前教育專業(yè)學生教育教學的水平。 該模 式有效解決了幼教職業(yè)中實用知識、 必備技能、 基本能力和良好 綜合素質的習得與應用問題。 我校最近幾年畢業(yè)的學生在校的學 習狀態(tài)、參賽與素質考核結果、就業(yè)率及用人單位的反饋意見， 都證明了他們應用知識技能解決實際問題的能力強于往屆， 應用 能力的平均水平也優(yōu)于同時在幼兒園實習或工作的其他同類學 校的畢業(yè)生。 同時，我們在人才培養(yǎng)中追求以美引領， 立美樹人。

6、在云南省開辦學前教育專業(yè)的十余所地方師范院校中， 本專業(yè)能 擁有自己的藝術類師資來承擔其藝術類課程的院校不到三分之 一，我們就是這三分之一中的一家，擁有 6 位專業(yè)藝術教師。因 此在模式的建構與實踐中， 我們充分彰顯自己的師資優(yōu)勢， 重視 美的教育。在課程內(nèi)容設置上藝術類課程占35%，在課程運行時間上藝術類課程占課堂教學的 45%，占第二課堂活動與素質訓練 的 65%。我們著力打造出鞏固和展示師生藝術修養(yǎng)的“教育學院 藝術節(jié)”，在專業(yè)素質考核中，唱、彈、畫、跳、寫、做、誦等 藝術素質占居考核項目的 80%。其次，有效解決了本專業(yè)的轉型發(fā)展問題。 高等教育進入了 大眾化時代， 社會所需要的理論型

7、、 應用型、技能型人才的比例， 客觀上要求不同性質的高校比例與之匹配， 眾多的非應用型地方 本科院校都面臨著轉型。 大眾化教育理念下培養(yǎng)的本科層次應用 型人才有別于精英教育理念下培養(yǎng)的學術研究型 （理論型）人才， 也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才， 是介于兩者之間都有 所兼顧的應用型人才（技術型人才）。應用型人才面向社會特定 的職業(yè)，是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的 一種專門的人才類型，其特點是把理論、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實 踐或接近實踐的操作體系。 就應用型人才的培養(yǎng)模式而言， 其本 質就是居于職業(yè)需要科學處理理論與實踐的關系， 理論與實踐關 系的實質就是要處理好課程體系與

8、實際需要、就業(yè)市場的關系。 我們圍繞應用型本科人才知識、 能力、素質和諧發(fā)展的目標要求， 以對理論、觀念的踐行能力的培養(yǎng)為重心，構建起理論精練、技 能適用，培養(yǎng)訓練渠道多、效果好，能敏銳地反映社會需求的人 才培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)了應用能力較強的幼兒教育人才。 我校這一模 式適應了轉型發(fā)展的需求。第三，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質高，應用能力強。學前 教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是要求學生具備現(xiàn)代公民素質、 專業(yè)基本素 質、專業(yè)應用能力和專業(yè)發(fā)展能力， 該模式運行下的學前教育專 業(yè)學生不同程度地達到了培養(yǎng)規(guī)格。 他們在校遵規(guī)守紀 （五年間 學前教育專業(yè)學生違紀處分率占學生總數(shù)的 0.4%），學業(yè)優(yōu)良 （在學校舉

9、辦的和晉級到省、 全國的教學和藝術類比賽中成績斐 然）。在實習中有責任心、有愛心，上手快，保教工作明顯優(yōu)于 其他學校的實習生。 就業(yè)后普遍得到用人單位“上手快， 進步大， 能力強”“虛心好學”“悟性高”“認真負責”的好評， 且大部 分能夠承擔藝術教育活動。 通過在校內(nèi)與其他專業(yè)的比較， 在實 習單位、 工作單位與其他學校同專業(yè)的人員比較， 該模式所培養(yǎng) 的人才綜合素質高，應用能力強，在教學活動、藝術活動方面具 有比較優(yōu)勢。第四，該模式固化了學前教育專業(yè)的特色活動。 我?！叭?四”人才培養(yǎng)模式中第二課堂渠道的“專業(yè)素質訓練與考 核”“教育學院文化藝術節(jié)”已成為我校標志性的特色活動。 每 年組織一次專業(yè)素養(yǎng)訓練和考核， 每兩年開展一次文化藝術