聲聲慢,細細聽

1、聲聲慢，細細聽在小學英語教學中，我們會發(fā)現，不少教師在授課中，更 加關注學生的表達，只要學生有開口的意向，就鼓勵他們說，是 否貿然打斷，并不做講究。就這點而言，我并不以為然。學會傾 聽不僅能夠促進學生的表達與交際， 而且也體現了學生良好的表 達習慣，對于提高他們的綜合素養(yǎng)， 有著潛移默化的影響。 因此， 我認為，開展基于傾聽的英語教學， 是非常有必要的。 作為教師， 我們要在自己表達藝術上，多下一番功夫，讓學生愿意聽，聽得 舒服，聽得賞心悅目。同時，也要再多開展一些豐富多彩的聽音 活動， 提高學生聽的技巧， 幫助他們掌握有效獲取語言信息的能 力，讓學生在良好的傾聽與言語習慣中， 不斷提高自己的

2、英語素 養(yǎng)。一、巧變語速，豐富聽音體驗 聽本來就是一場美的體驗。然而，在實際授課中，不少學生 卻把“聽”當成了生硬的教學任務， “認真聽講”四個字就像一 道嚴令，使得學生的“聽”變得非常被動?？梢?，要把傾聽變成 一種主動的學習行為， 首先我們要先豐富“聽”的內容， 為學生 帶來更多有變化、有驚喜、有期待的聽音體驗。在我的英語教學 中，我非常注重課堂語言的雕琢，尤其是課堂語速的變化，如 4A Unit 6 At the snack bar 這單元的“ Cartoon time ”中，在師生互動朗讀環(huán)節(jié)中，我扮演了Sam在故事的開頭“ Im hungry ”中，我有意識放慢語速，饑腸轆轆地說出這句

3、話，在慢 騰騰的語速中，讓學生感受到Sam的饑餓，而在接下來“ Heres a snack bar. ”這句話中，我則以加快語速，讀出發(fā)現新大陸的 驚喜。通過這樣的朗讀變化， 讓學生在聽的過程中， 有深入其境、 感同身受的體會。除此之外，我在評價中也經常巧變語速，通過 一波三折的聽音體驗，豐富學生聽的感受，讓他們在表揚中，都 能找到不一樣的地方。二、聽音活動，提高傾聽技巧 有效的練習與活動是我們培養(yǎng)語言技能的必由之路。 在學生 傾聽能力的培養(yǎng)中， 我們“光說不練”， 只靠單線的教學輸出顯 然是不行的。這就要求我們，在實際授課中，應有意識地創(chuàng)設一 些以聽音為考查目的的教學活動，如“我說，你做”句

4、型練習、 千里傳音、“微播報”、信息復述、聽音辨詞等等。在這些以 “聽”為主的小活動中，強化學生用耳朵捕捉信息的學習能力， 提高他們的傾聽技巧。如在 3BUnit 5 How old are you？的“ Rhyme time”時，這個chant朗朗上口，圍繞著今天的教學重點數字展開，簡單易懂又富有節(jié)奏感。因此，在這個 chant 活動中，我沒有急 著讓學生“說chant ”，而是開展了 “聽音、辨音、編動作”的 小組活動。在這個活動中，我鼓勵學生在老師的帶動下，跟著節(jié) 奏，動起來，如“ One， two， three ， four ”中，我們利用小手， 做起了數字手勢，而在數字“ ten ”

5、的創(chuàng)編中，有的小組把小手 張開，有的小組則用小手比成了一朵花等。在這個小組實踐中， 學生由聽到做、 由做到說， 有效地提高了他們傾聽與表達的學習 能力。三、行為指向，培養(yǎng)傾聽品質傾聽不僅是一種能力， 更是一種品質， 是健全人格中不可獲 取的一部分。 因此，在英語教學中， 我們也應該重視情感、 態(tài)度、 價值觀教學的滲透， 把“學會傾聽”滲透課堂， 在潛移默化的教 學影響中， 幫助學生形成傾聽的良好品質， 并將其轉化為自然而 然的學習行為。 這就要求我們， 應該不露聲色地深化傾聽的行為 指向，如在日常教學中，塑造典型，樹立榜樣，以“小先生”制 的自主學習形式，實現“一帶一路”的教學局面。同時，除了

6、教 學導向以外， 我們還可以通過激勵性的發(fā)展評價， 激發(fā)學生聽的 主動性，強化學生對傾聽的理解與認識，以評價推動傾聽。三年級的學生處于低段向中段的過渡時期，他們活潑好動， 爭強好勝，不少學生還有些“自以為是”，往往老師沒說完，就 迫不及待地想要打斷， 以顯示自己的本領。 因此，在實際教學中， 我非常注重學生傾聽行為的培養(yǎng)，如在譯林版3B Unit 4 Whereis the bird ？這單元的“ Fun time ”時，這個環(huán)節(jié)圍繞小游 戲“ Guess and say ”展開，在第一次活動中，我發(fā)現，不少學 生還沒有聽完問題，就急于打斷，而發(fā)問的學生，也不在意回答 者是否使用完整句。為此，在第二輪活動前，我采用“小先生” 示范的形式，挑選兩個小組代表，由他們進行示范，并在這個過 程中， 對于他們的表達進行及時評價， 如當學生發(fā)出“ Wheres my pencil ？ Can you guess ？”，我并不著急引導另一名學生 做出回答， 而是對這個問題的完整性給出贊賞， 并引導學生先傾 聽，后思考，再回答?？傊?，傾聽是一門藝術，更是一種品質。在小學階段中，我 們