導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略

1、導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)1何謂導(dǎo)學(xué)案學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、 個(gè)人備課、 再集體研討制定的， 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì) 教育要求為目標(biāo)編寫的， 用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)參與、 合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫 助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。它以學(xué)生為本， 以“三維目標(biāo)” 的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)創(chuàng)新、 自主發(fā)展的路線圖。“學(xué)” 主要是指學(xué)生自學(xué)， 既包括沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 又包括學(xué)生在教師指 導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)； 既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧， 又指 學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2、，形成會(huì)學(xué)的能力。“導(dǎo)” 主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)， 塑造學(xué)生 的全部天性， 從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能， 使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果， 大面積 地提高教學(xué)質(zhì)量。其中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是重點(diǎn)， “老師有針對(duì)性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵， “培養(yǎng)能力”是目標(biāo)， “提高效率”是目的。學(xué)、導(dǎo)二字是導(dǎo)學(xué)案的核心，以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。這里要注意， 導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是通常所說(shuō)的教案。 導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū) 別在于：一是二者的重心、關(guān)注的方向不同， 傳統(tǒng)的教案過(guò)于側(cè)重設(shè)計(jì)老師的講， 而不注重 設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)， 導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo)； 二是二者設(shè)計(jì)的主

3、導(dǎo)思維不同； 三是 二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。2學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是師生共同借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是一種文本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種行為。二、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法1做好編寫前的準(zhǔn)備工作第一，要全面了解學(xué)生，做到“五個(gè)清楚” 。知識(shí)根底清楚，認(rèn)知心理清楚，學(xué)習(xí)態(tài)度清楚，可接受程度清楚，環(huán)境影響清楚。只有 這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個(gè)吃透” 、“四個(gè)把握” 。一是吃透教材

4、內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成 知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用 結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求， 把握住教材內(nèi)容的深度、 廣度，以實(shí)現(xiàn)“因 材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，把握住知識(shí)的?？?點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問(wèn)題。立足本校本縣實(shí)際，抓 住中下層，看好上層。2接下來(lái)我們重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案中幾個(gè)基本欄目要怎么編和怎么導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)反思（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目編制和導(dǎo)學(xué)怎么確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、的制定關(guān)系非常重大， 它決定了一節(jié)課的效率甚至是成敗， 一定要慎重 對(duì)待， 結(jié)合課標(biāo)、 考綱、學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定。 學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來(lái)， 從學(xué)生的現(xiàn)狀中來(lái)。確定的過(guò)程：熟讀、詳解課程標(biāo)準(zhǔn)T初步確定課時(shí)目標(biāo)T進(jìn)行目標(biāo)調(diào)查（列表或直接出題目）7最終選定教學(xué)目標(biāo)。要注意： 目標(biāo)當(dāng)中一定要包含本節(jié)課的全部重點(diǎn)和難點(diǎn)； 一般來(lái)說(shuō)， 層次不同的班級(jí)學(xué) 生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。 不是每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)， 但是如果有就一定要包含在目 標(biāo)當(dāng)中！這個(gè)欄目也不一定要單列出來(lái)。 但老師要心中有數(shù)， 教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生明確， 重點(diǎn)來(lái)了， 難點(diǎn)來(lái)了！一定要給足思考的時(shí)間，不要急于趕路，如果學(xué)生沒(méi)有在本節(jié)課清掉

6、 重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。怎么導(dǎo)？堅(jiān)持提前拋出目標(biāo)： 要讓每一個(gè)學(xué)生明確，學(xué)到什么樣的程度 （完成了哪些任務(wù)） 才算 達(dá)標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)。 在課后反思階段， 要引導(dǎo)學(xué)生自己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。告訴目標(biāo)7檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)7引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。（ 2）“知識(shí)鏈接”欄目的編制和導(dǎo)學(xué) 這部分主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)必須要涉及到的相關(guān)知識(shí)，（ 3）“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)千萬(wàn)不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成 （學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開(kāi)始， 一旦開(kāi)始 就沒(méi)有結(jié)束） ，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，

7、幫助掃清 解讀教材過(guò)程中遇到的障礙， 最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成， 盡量由讓學(xué)生在上課前完成。學(xué)會(huì)通過(guò)批改 （抽樣） 或追問(wèn)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況， 即使是讓學(xué)生在上課期間 完成然后老師當(dāng)堂檢測(cè)或追問(wèn)也同樣可以做到， 學(xué)生真學(xué)了還是假學(xué)了， 一問(wèn)便知、 一測(cè)便 知。我們一定要相信學(xué)生是可塑的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。編制過(guò)程： 老師熟讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容， 可以是填空、選 擇或判斷方面的任務(wù)， 對(duì)難度較大的預(yù)習(xí)題目可以給出處、 給查找資料的路徑或給出思路提 示，幫助學(xué)生順利完成。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中， 老師要明確要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練之前必須熟讀

8、教材， 在熟讀教材 的基礎(chǔ)上來(lái)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。 預(yù)習(xí)的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生對(duì)課本的使用， 要堅(jiān)持把課本寫得大致比 較滿，最好是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教材結(jié)構(gòu)，段落意圖，這有助于展開(kāi)下下一步的教學(xué)。要求學(xué)生熟讀教材T完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練T批改訓(xùn)練或追問(wèn)（檢測(cè)完成情況）T補(bǔ)救T梳理結(jié)構(gòu)（ 4）“合作探究”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)這一欄目的核心任務(wù)是： 答疑解惑， 掃除認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生消化教材，引領(lǐng)和矯正學(xué) 生的情感態(tài)度價(jià)值觀。從內(nèi)容上看， “合作探究”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列，老師在課堂 教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解開(kāi)始， 把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、

9、 可以測(cè)量的學(xué)習(xí)任 務(wù)，任務(wù)分解要完整有效， 當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)， 也就意味著他成功達(dá)到了課 程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣我們就會(huì)避開(kāi)無(wú)效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn)。目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系， 對(duì)于重點(diǎn)和共同的難點(diǎn)， 可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 來(lái)支撐和強(qiáng)化。應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)生明確什么人什么時(shí)間做什么； 學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)， 也就是任務(wù)問(wèn)題化， 問(wèn)題一定要有探究性， 避免低層次的 問(wèn)題。堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、 給價(jià)值， 要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)， 學(xué)這個(gè)有什 么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；堅(jiān)持給任務(wù)就

10、給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長(zhǎng)時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的；給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值， 只有這樣學(xué)生才能明確答題的量， 明確這個(gè)題目的重要程 度；堅(jiān)持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時(shí)就給方法， 方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中， 也 可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成， 但是老師心中一定要有方法， 特別是思維方向、 判斷辨 析的依據(jù)、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成、解題規(guī)范、解題技巧等等） ，這樣當(dāng)學(xué)生無(wú) 法生成的時(shí)候老師才能快速進(jìn)行指導(dǎo)，以免浪費(fèi)太多的時(shí)間；堅(jiān)持給任務(wù)就進(jìn)行檢測(cè)和反饋， 我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 可以采用 抽樣的辦法，分層進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)摸底，以此方法可以快速準(zhǔn)確時(shí)時(shí)了解學(xué)情，

11、及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、 方向和進(jìn)度。一定要排列好、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學(xué)科關(guān)聯(lián)） ！ 在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！分解目標(biāo)T確定任務(wù)T排出順序T給定分值T備好方法T限定時(shí)間T檢測(cè)驗(yàn)證（5）“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)一般由一些練習(xí)題組成，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)以后， 老師可以給學(xué)生限時(shí)來(lái)完成。 其主要作用在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W習(xí)任 務(wù)完成情況，實(shí)際上就是一些練習(xí)，同一目標(biāo)原則上只設(shè)計(jì)一個(gè)題目，然后進(jìn)行深入挖掘， 絕對(duì)不要低效地重復(fù)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也就是說(shuō)：技能訓(xùn)練的全部題目都應(yīng)該從課標(biāo)、考綱中來(lái)。 在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，老

12、師一定要下來(lái)巡視（可以分層重點(diǎn)抽樣觀察） ，了解學(xué)生的答 題情況， 特別是遇到的問(wèn)題或困難， 對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題可以個(gè)別簡(jiǎn)單點(diǎn)撥， 對(duì)于多數(shù)學(xué) 生存在的問(wèn)題或困難一定要高度重視， 當(dāng)堂解決！ 老師一定要迅速分析產(chǎn)生問(wèn)題或困難的原 因，在心中形成學(xué)法指導(dǎo)的思路，使接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對(duì)性。有時(shí)候可以采取分層板演的形式， 由不同層次的學(xué)生到黑板上完成部分重點(diǎn)的練習(xí)， 然 后由盡可能地由學(xué)生完成點(diǎn)評(píng) （板演者自評(píng)或其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)， 由學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生深入 思考，避免老師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言把握不當(dāng)造成的師生關(guān)系緊張） ，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)法、解題方法方 面的互助。熟讀教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)T盡

13、量對(duì)每一目標(biāo)任務(wù)設(shè)置一個(gè)題目（重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)可以設(shè)置多個(gè)）7進(jìn)行檢測(cè)T加以評(píng)價(jià)T補(bǔ)缺補(bǔ)漏。（ 6）“總結(jié)反思”欄目 既可以是學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)的辦法，也可以是繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。說(shuō)明： 導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全部工作的一小部分， 導(dǎo)學(xué)案編寫得好， 只能 說(shuō)明預(yù)設(shè)的好， 更關(guān)鍵的是要看生成， 看老師的導(dǎo)學(xué)能力。 兩個(gè)老師拿著同樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課 堂，在課堂上導(dǎo)學(xué)的效果也不可能相同， 所以，在成功編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們一定要提 高自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)能力（任務(wù)布置、關(guān)注學(xué)情、反饋矯正、有效激勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)） ！三、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案不是教案、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)，也不是學(xué)習(xí)流程圖。1.

14、 主體標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為主體，教師主體的不是真導(dǎo)學(xué)。一定要以學(xué)定教，千 萬(wàn)不要以教定學(xué)。2. 方法標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須有學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效 學(xué)習(xí)，因此沒(méi)有方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、思維指導(dǎo)的不是真導(dǎo)學(xué)。3. 容量標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)于繁雜，任務(wù)過(guò)多，負(fù)擔(dān)過(guò)重的不是真導(dǎo)學(xué)。4. 模式標(biāo)準(zhǔn)：模式單一、固定、僵化的不是真導(dǎo)學(xué)，必須依據(jù)不同目標(biāo)、課型、對(duì)象 編寫不同導(dǎo)學(xué)案。不符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)的就不是真正的導(dǎo)學(xué)案！四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中應(yīng)注意的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求： 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn) 備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)” ，學(xué)有余力

15、的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測(cè)”和“應(yīng)用拓展” ， 碰到生疏的、 難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記， 第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。 要求 學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。 課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)， 學(xué)完一課后， 要在學(xué)案后的空白 處寫后記。 每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求： 上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案” ，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批） ，以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。 用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀

16、； 重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論； 提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答； 結(jié)論或規(guī)律放手讓 學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找 學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)； 第三， 課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外， 教師自 己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。 用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā) 必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收 反饋

17、信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。 突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興 趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)， 有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引， 圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳 路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和 發(fā)展學(xué)生思維能力。 強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材 的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)