標桿管理—校長執(zhí)行力提升的杠桿

1、有效促進教師專業(yè)化發(fā)展 江東虎在兩基迎國檢的今年，我縣上下真抓實干，求真務實，采取有效措施營造了“全社會共同關心支持教育工作、關注兩基迎國檢工作”的濃厚氛圍，確保如期實現(xiàn)“兩基”目標，迎接國家級檢查驗收。以下是我在“兩基”攻堅戰(zhàn)中所思所想：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！奔訌娹r村義務教育階段教育建設，應努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、強化班子隊伍建設，帶動教師專業(yè)化發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：校長是教師的教師，教師要成長，教師要成為名教師，校長本身應當立足于成為名校長，成為對教師成名管理的“標桿”，帶動教師專業(yè)化發(fā)展。1、樹立服務理念，始終把服務當作管理的最高境界。作為學校的領導

2、，不論擔當何種職務，對你來說就意味著責任和服務。服務于教師，服務于學生，服務于學校。我們尊重和欣賞每一位教師，并極力地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，用其所長，實現(xiàn)其應有的價值。同時，學校管理者在日常工作中做到了三個提倡，即提倡兢兢業(yè)業(yè)，講究實效，放手創(chuàng)新；提倡團隊精神，強調合作意識；提倡顧大局，發(fā)揮總體效能。積極發(fā)揮在凝聚提升學校文化精神中先鋒模范作用，力求做到四個領先，即：學習領先研究領先質量領先服務領先。我校班子成員把自己定位在服務上，始終把服務當作管理的最高境界，真正體現(xiàn)了以人為本，取得教師的認同，從而激發(fā)了全體教師高度的工作熱情。2、落實民主管理，強化班子成員的典范意識。江蘇翔宇教育集團總校長盧志文

3、說：“管理的科學性在于讓人高效地做事，管理的藝術性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事！”學校要從廣大教師的民主參與意識和主觀能動性出發(fā)，做到管理的民主化。充分發(fā)揮黨支部的政治核心和保證監(jiān)督作用，貫徹民主集中制原則，堅持開好校務委員決策會、教工代表審議會、全體教師反饋會，從而完善集體領導與個人分工負責相結合的制度，落實了重大問題由領導、群眾共同參與的民主決策制度，激勵教師自主參與到學校的管理之中，讓教師們不斷體會到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發(fā)展共榮的成就感，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障；在學校管理工作中，特別要強化領導班子成員做典范的意識，用典范指導教職工的教學行為，大

4、力提倡領導要做到“五個學習”（學習鄧小平教育理論和黨的政策法規(guī)，把好各項工作的方向性；學習現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代管理理念、新課程標準，抓好各項工作的指導性；學習師德師風建設的理念，搞好教書育人的典范性；學習自己，抓好自身建設；學習他人，抓好反思，取人之長，補己之短）、“五個帶頭”（帶頭遵守制度；帶頭教學改革；帶頭教育科研；帶頭講奉獻；帶頭辦小事），落實“六個一”（任一門主課的教學；包管一個年級組；帶好一個教研組；每學期上一節(jié)公開課；寫一篇高質量的論文；培養(yǎng)一位年輕教師）。行動是無聲的語言，班子成員用自己的行動為全體教師做出了表率，對教師起到了潛移默化的影響，調動了教師工作的積極性和主動性，促進了教

5、師的專業(yè)化發(fā)展。二、扎實培訓，積極構建學習型組織。有學者認為，教師專業(yè)發(fā)展是指“關注教師社會、經濟地位提高和爭取資源與權利的分配”的同時，“更注重于教師教學水平的提高、教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高”。1、加強教育教學理論、基礎知識、基本技能的培訓學習。在培訓學習中，以教師的專業(yè)發(fā)展為本，關注教師的需要，教師缺什么，就培訓什么，增強培訓學習的針對性。學校班子成員參與教師的學習，采取分年齡、分年級、分科目的方式，堅持集中培訓和自學相結合，力求使教師掌握前沿的教育教學的理論，進而推動教師隊伍的整體發(fā)展。2、引導教師養(yǎng)成反思的習慣。教師根據(jù)所學的理論，重新審視自己的教育理念，反思自己的教育教學行為，

6、用新理念指導自己的工作實踐，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。3、組織教師承擔教育科研課題研究。學校要充分發(fā)揮教育教學研究對學校發(fā)展的引領作用，校長親自掛帥，帶動全體教師參與，積極開展行動研究。著力解決教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，著眼于提高自身的科研意識和研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學規(guī)律。4、建立平等民主的對話，加強同伴之間的交流。學校要廣開渠道，進行教師之間的學習交流，特別是要利用學校網(wǎng)站，開辟欄目，鼓勵教師在各種場合平等交流，借鑒和學習別人的經驗，使教師的思想、觀念發(fā)生碰撞，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。三、關注教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在辦學條件徹底改善的今天，不同的教師個體專業(yè)化發(fā)展的需要也是不一樣的，學校

7、領導應把著眼點放在關注教師專業(yè)化發(fā)展的需要上。1、尋找最佳實踐、探索適合教師專業(yè)化發(fā)展的路子。 學校在促進教師專業(yè)化發(fā)展時，立足于教育實際，在盡可能寬的范圍內考察潛在的先進經驗。通過瀏覽文件、訪問專家、關注媒體的宣傳，搜集可用的足夠信息。在此基礎上，邀請本地的優(yōu)秀管理人員、省級骨干教師、學科帶頭人，來我校上示范課、做報告、介紹經驗。并不失時機地先后派青年教師赴先進校學習他們經驗，并要求每位教職工將本校的實際狀況與這些學習研究對象進行定量化評價和比較，分析這些名師與名校長管理達到優(yōu)秀績效水平的原因，在此基礎上思考改進本學校教師教育教學與學校管理績效的最佳策略，提出自己的目標、目的、任務以及完成任

8、務的方式等。這些措施和方式，為教師專業(yè)化發(fā)展的合理需要，創(chuàng)造了積極的滿足條件，激勵了教師追求更高的發(fā)展。 2、樹立本校名師，提升教師隊伍的整體素質。學習名師與名校的經驗后，通過分析比較，明確了自身的差距，及時進行了補救，增強了工作的信心與熱情。借這一良好勢頭，校領導不失時機地激勵教師爭優(yōu)創(chuàng)先，樹立本校的名師。在工作上支持教師，為他們提供展示的平臺和成名的各種機遇，使他們能各盡其能，激發(fā)他們的工作熱情，使學校變成了骨干教師的 “孵化器”。學校及時組織評選教壇新苗課改能手、五項全能、學科帶頭人、教學骨干、模范班主任、優(yōu)秀教師，設立了教學績效單項獎、教育教學進步獎、學困生轉化獎等。通過設立校園標桿教

9、師風采陣地、請優(yōu)秀教師介紹經驗、舉行報告會以及在學校網(wǎng)站開辟標桿教師經驗談等形式，使他們的做法在全校生根發(fā)芽。在活動中，其他教師通過與他們的比較，明確了自身需要改進的地方，并試圖運用所學，重塑自己的觀念和實踐，強化了競爭意識。也將教師日常的專業(yè)活動與其專業(yè)發(fā)展較好的結合了起來，達到了持續(xù)改進工作中薄弱環(huán)節(jié)的目的。3、剛柔“干預”，推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。所謂“干預”，就是在變革過程中，任何一種對參與或應該參與變革的個體產生影響的行動或事件。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，“干預”就是任何一種對教師發(fā)展產生影響的行動或事件。教師的專業(yè)化發(fā)展是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的一個連續(xù)的、動態(tài)的、不斷發(fā)展

10、的過程。我校采取剛柔相濟，積極干預的標桿策略，推動教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。首先，改革內部管理體制 ，打破分配中的平均主義，建立新型的用人機制和民主機制。積極推行校長負責制、績效工資制。建立了“能者上，平者讓，庸者下”的新型用人機制和民主機制，加強民主對話制、民主評議制、專任教師會議制、家長會議制、學生干部與學生代表會議制等，讓師生真正成為學校的主人。把教師職務在校內分為實習教師、教師、學科帶頭人、骨干教師、首席教師，極大地調動教師工作的積極性，也激發(fā)了教師求得發(fā)展的內部動力。其次，通過在線交流、教師座談、個別談話等方式，解決教師在教育教學實踐中遇到的困惑和難題，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，增強激

11、勵建長效。構建學校激勵機制是激發(fā)教師的內驅力，是調動教師自我發(fā)展的有效方法。理解、關心、尊重、信任每一位教師，平時注重關愛教師，力求在政治上信任教師，在生活上關心教師。經常傾聽教師的呼聲，解決教師實際需要，以誠信人，以情感人，以理服人，讓教師感到集體的溫暖，增強組織歸屬感和向心力，進而形成了教師奮進的良好氛圍，增強學校的凝聚力和管理者的管理效能，促使了教師謀求進一步發(fā)展的欲望和動力。 “兩基”工作驗收在即，相信我們會以此次國檢為契機，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就要用多維透析的方法和以新視角、新觀點、新思路去分析解決新問題，不斷為教師提供基準和榜樣，使教師將此次攻堅戰(zhàn)作為我們今后工作的起點，激活工作

12、的熱情，并相信奉獻會讓自己的生命更充實。（作者系甘肅省正寧縣長樂初中校長）作者：江東虎 中一 甘肅省正寧縣長樂初中校長聯(lián)系電話批評學生有講究討論(1777) 瀏覽數(shù)(2375) 推薦數(shù)(41) 發(fā)布人：研修網(wǎng)編輯 (浙江省)發(fā)布時間：2011-10-12有效期:2011-10-12 至 2012-02-09昭平鎮(zhèn)玉河村逸夫小學李紅萍待添加的隱藏文字內容3我們教師擔負著教書育人的重任，在教育教學中免不了要常常批評學生。而批評，是一種負激勵教育手段，運用得當，可獲得事半功倍的教育效果；運用不好，其負面效應可能大于正面效應。因此，作為教師，要針對學生不同的性格、不同的年齡、

13、不同的錯誤而采取不同的批評方法。千萬忌諱諷刺、挖苦甚至打罵、懲罰學生，這樣會適得其反。老師的出發(fā)點大家都知道：都是為了孩子好！可見，作為一名教育工作者，對學生進行批評時，一定要講究批評的藝術。一、批評的語言要講藝術首先，批評學生話不在多，關健是目的明確，簡單明了。有些班主任在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”，甚至空話連篇，言之無物，使人感到枯燥厭倦。批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。其次，批評學生的語言要“善解人意”，切忌挖苦、諷刺和打擊。否則

14、，只能弄得師生關系僵持，達不到批評的目的。所以，對那些認識能力、判斷能力較差，而性格又比較犟的學生，教師應以誠懇、平和、熱情的態(tài)度去幫助和引導他們，適時地并采用適當?shù)恼Z言指出其不足之處，心平氣和地同他商討不良行為引起的不良后果以及糾正的方法。使其感到老師的誠懇批評是對自己的關心和愛護，進而改正錯誤。最后，批評學生的話語要不搞定性不揭老底。我們老師在發(fā)表批評意見時，應本著實事求是的態(tài)度，對學生的言行進行就事論事的評價，對個別犯有嚴重錯誤的學生作出處理決定時，也必須恰如其分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你一點都不聽話”，“你好可惡”“沒有哪一個老師和同學會相信你”，“你不

15、可救藥”“你真是世界上最蠢的人”，“教上你這樣的學生，我真是倒了八輩子的霉”等等。使用這一類不留余地的絕對語句。還有些老師批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新帳一起算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容。實際工作中，愛對學生定性和揭底的教師最遭學生的反感。同時，會淡化學生對批評意見本身的思考，很可能還會使學生徹底失去自信心；另外，教師的批評用語太絕對，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結果會把自己推向兩難境地，甚至在學生中失去威信。二、批評的方法要講藝術批評學生要因人而異，切忌一刀切。教師在對學生進行批評之前，應注意被批評對象的不同情況而選擇不同的批評方式。在

16、選擇批評方式時，一是注意不同的層次。對于平時能遵守紀律，只是偶爾犯錯且有較強理解能力的學生，批評宜點到為止；而對于那些領悟力弱、犯了錯還渾然不覺的學生，則應“評”透道理，加深其對問題的認識。二是注意學生性格的差異。對于豪爽的學生，宜言簡意賅，速戰(zhàn)速決；對于內向的學生，則不妨繞彎子，采取迂回戰(zhàn)術，使其對問題的認識有一個逐步深化的過程。三是注意不同的環(huán)境。當事人不在，一般不宜進行批評，否則，聽批評者誤以為不敢批評本人，被批評者不知批得如何，誤以為隨便亂批，并有可能引發(fā)不必要的誤傳和麻煩，達不到批評的目的。批評學生的方法要多種多樣，切忌千篇一律。大部分教師批評學生都是簡單粗暴，并不起到多大的作用。該

17、怎樣批評學生，當代教育家陶行知先生給我們做出了榜樣。一天，陶行知在校園里看到一學生用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，那學生早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到那學生，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！蹦菍W生驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給他，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！蹦菍W生更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到他的手里說：“我已經調查過了，你用泥

18、塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！蹦菍W生聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給他，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”陶行知先生的做法，其實就是獎勵性批評法。除開這種方法，還可以采用提醒法、期望法、幽默法等等，這些方法既不傷害學生的自尊心又起到了教育學生的目的。當我們教師需要批評教育學生時，應想一想，該怎么做，效果會更好點。三、批評的場合要講藝術批評的場合與效果的關系十分明顯。同樣一件事情，批評的場合不同，效果也不同。一般來說，性質較為嚴重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達到防止事態(tài)發(fā)展的目的。反之，則應采取不公開批評的方式，以達到既糾正了偏差，又防止了因