小學科學課堂教學效益之我見

1、創(chuàng)新的天地 高效的課堂 小學科學課堂教學效益之我見【內(nèi)容摘要】 “高效課堂”的提出，是對目前我們科學課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。高效教學要關注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。同時，有效教學還關注學生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。高效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法?！娟P鍵詞】 科學教學 高效課堂 科學探究小學科學是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以改變學生的學習方式為重點,學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，而開展活動的主要場所是在課堂上，于是如何提高課堂教學

2、效益就成了教師應該關注的問題。結合科學學科和小學生的特點，就如何提高科學課堂教學效益談幾點個人的體會。一、把握新課程理念，靈活轉變教師角色傳統(tǒng)教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心,教師是知識的占有者、傳授者,教師是學術權威、真理的化身,在課堂教學中教師處于主導地位。學生是知識的接受者,處于被動的、從屬的地位。在課堂教學過程中,學生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮。新課程強調(diào)學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其實質(zhì)就是要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在學習過程中充分展現(xiàn)其自主性、能動性、創(chuàng)造性。教師不再是知識的灌輸者,應該是教

3、學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發(fā)者。我們教師應把自己作為學生的親密伙伴，放下架子，蹲下身子，用心和學生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間將會達到一種意想不到的默契。1、帶“伙伴們”進入探究的氛圍。我們把自己當作學生的伙伴，使學生自發(fā)地投身到探究活動之中。如教學校園的樹木時，我們可以選擇一個晴好的日子，和學生一起帶好觀察用具來到學校操場的大花園旁，全班同學自由組成研究小組，并認真規(guī)劃每個小組的觀察區(qū)域，引導孩子們像小科學家一樣去探索樹木的秘密，邊交流、邊記錄。讓他們看一看，摸一摸，聞一聞奇妙的大自然。寬松的探究氛圍、充裕的探究時間，使每個學生激情地投身其中，激發(fā)學習的興趣。

4、2、和“伙伴們”共同探究。由于小學生的知識經(jīng)驗和思維能力有限，讓學生自己設計探究方案時，學生因考慮問題不周全，常常會遇到一些困難；學生在探究活動中也難免會出現(xiàn)一些差錯。如對“不一樣的電路連接”的研究，有的小組在設計實驗時，接線盒里的導線連接的方式不同，使電路短路或斷路，導致實驗現(xiàn)象不明顯。類似這些在探究活動中出現(xiàn)的問題都值得我們?nèi)リP注、去引導、去幫助，使探究活動能繼續(xù)有序高效地進行。在探究活動中作為學生學習伙伴的我們，要與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或預測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設；一起概括探究的結果并且得出結論進行交流3、巧妙靈活的介入。新課標所倡導的學生學習方式是自主的、合

5、作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習和探究學習為途徑。在這個學習過程中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，作為朋友的老師必須根據(jù)學生的實際情況、教學活動中發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性駕馭課堂。我們的指導要體現(xiàn)在科學教學的假設環(huán)節(jié)，關注學生背后的思考；實驗驗證的過程需要我們的詢問；討論交流要體現(xiàn)師生互動；實驗記錄需要我們具體地幫助與指導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作的學習氛圍中。如在教學“一天的食物”主要是讓學生自主的討論，對食物進行不同的分類，在其中老師只是巧妙靈活的介入，起到一個引領的作用。二、精

6、心設計環(huán)節(jié),開放的自主探究空間“科學課程應具有開放性”是科學課程的基本理念之一。同時，課程標準也提出：科學學習要以探究為核心。開放性的探究可以給兒童帶來樂趣，可以保持兒童的好奇心，可以培養(yǎng)兒童對科學的積極態(tài)度。課堂教學是學生學習的主陣地，在傳統(tǒng)的教學中，教師為主體，幾個優(yōu)秀學生為主角，扼殺了大部分學生的創(chuàng)造力。而在新課程的教學中，開放的課堂給予每一位學生充分展示才華的機會，學生就能在民主、自由、寬松的空間里想自己所想，做自己所做。因此，我們要精心設計教學環(huán)節(jié)，要敢放，放給學生一個自主探究的空間，讓學生充分發(fā)揮其主體性、主動性，能動性；讓他們在參與科學探究活動中自己提問題，自己設計問題，自己解決

7、問題的方案；在開展調(diào)查與實驗中，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫研究報告，并進行交流與表達。如在教學科學三年級下冊植物的一生，我只提出了探究活動的目標要求，并提供了一些種子，然后就放手讓學生自己全過程參與，讓他們自主設計方案，觀察、培育全過程，寫出研究報告。對我這個安排，學生很感興趣，在課堂上他們就興趣高昂地設計出了好幾套觀察記錄表。如：表1：種子發(fā)芽情況觀察記錄表種子名稱待添加的隱藏文字內(nèi)容1播種地點播種日期說明觀察記錄月 日 月 日月 日月 日表2：植物生長過程觀察記錄表觀察時間苗高葉片數(shù)顏色變化鳳仙花的樣子其他月 日月 日月 日月 日更讓我臆想不到的是學生在實驗報告中這樣寫：“本來我

8、只知道豆苗好吃，也聽媽媽說豆苗價錢太貴，卻不知道要讓豆苗健康生長卻有那么麻煩，真是一分價錢一分貨呀”又有學生是這樣寫的：“眼看著那株可憐的鳳仙花就要死了，可一見到陽光，它又活了過來。真是生命需要陽光，生命真是頑強??！”只有這樣，學生的自主性才會發(fā)揮得淋漓盡致，學生的情感才會升華到一定的境界！三、尋求室外探究的場所，創(chuàng)造學生自由活動的機會知識可以速成，可以短時間大量積累，但技能和能力是在實踐中長期磨練形成的。探究能力也是如此，在組織學生進行課外觀察活動時，我們要給足學生充分的觀察時間，讓學生自由的探究，讓他們在實踐中發(fā)展，避免走過場。如在觀察蝸牛活動中，既要觀察它的外形特征，又要觀察它的吃食和爬

9、行，需要一個長期過程，不可盲目地壓縮在課堂內(nèi)完成。這時我們要適當引導學生去課外探究。同時我們要給學生記錄和表述的自由，在記錄中，有小組喜歡用文字，有小組喜歡畫圖，教師要允許他們展示各自的特長。在整個觀察過程中，學生的身心是放松的，自由的，這樣他們才能全身心的投入大膽的猜測和探究，獲得科學學習的最佳樂趣。如教尋訪小動物一課時，我們可以找個有許多小動物的地方，帶領學生到那塊地上尋找小動物。孩子們每發(fā)現(xiàn)一種新的動物，肯定會驚奇不已，興趣也會隨著發(fā)現(xiàn)動物數(shù)量增多而變得濃厚，我們就讓孩子們用自己喜歡的方式把自己發(fā)現(xiàn)的小動物記錄在作業(yè)本上，這樣課堂紀律忙而不亂，學習的目標也在課堂上達成了。像這樣的課，學生樂學愛學，學得興趣盎然。如果我們讓孩子們在課前或前后去自行探究，他們可能會感覺索然無味，交流時肯定也沒有了剛發(fā)現(xiàn)小動物時的那股興奮勁兒了。學生的探究活動是全方位多層次的，課堂是學生探究的主陣地，那么走出課堂，走進生活，走進社會，組織學生進行室外活動，這同樣是科學學習中一個非常重要的方式。我們科學老師精心設計