實(shí)踐陶行知教育思想　為孩子留一片舞臺(tái)（許曉紅）

1、實(shí)踐陶行知教育思想為孩子留一片舞臺(tái)【摘要】：本文圍繞陶行知先生“教學(xué)生學(xué)”的教育理念，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了對(duì)陶先生教育思想的理解以及實(shí)踐。文章分為兩大部分。第一部分著重于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精華部分的提煉優(yōu)化，在遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了因材施教,引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二部分著重于放手幼兒，讓其自由實(shí)踐成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，給孩子留一片自己的舞臺(tái)，老師只是觀眾?！娟P(guān)鍵詞】：教育 自主學(xué)習(xí) 成長(zhǎng)古人云：“授人以魚不如授人以漁?！币粭l魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。這個(gè)道理放在我們教育工作上也是一樣的。陶行知先生曾說過：“我

2、以為好的先生不是教書，不是教幼兒，乃是教幼兒學(xué)。教幼兒學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要幼兒負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授幼兒，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。要想成為一名稱職的教師,將現(xiàn)有的知識(shí)傳授給幼兒只是一種教學(xué)手段，是為了輔助幼兒自我學(xué)習(xí),而教會(huì)幼兒主動(dòng)學(xué)的方法才是根本?，F(xiàn)如今，許多的教學(xué)只是單純的將知識(shí)如雌鳥不予有鳥一般全部嚼碎了軟化了喂到幼兒腹中，幼兒連自己咀嚼消化吸

3、收的過程都為老師所代勞。在我看來，這完全是一種本末倒置得教育方式，如此教育方式下教育出的的幼兒猶如戲臺(tái)上的木偶娃娃，離開了老師，離開了校園，他們就不知道如何去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的技能。這樣不具備自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)人，又將如何在現(xiàn)如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)下生存呢？更勿用提獲得成功了！對(duì)于“教幼兒學(xué)”的教育方法，我認(rèn)為著重在兩個(gè)方面。首先便是教師的教，這是幼兒主動(dòng)學(xué)的一個(gè)模板，一個(gè)基礎(chǔ)。其次，便是放手讓幼兒自己學(xué)，正所謂實(shí)踐才出真知！一、傳統(tǒng)教學(xué)，輔以特色傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)的，幼兒主要充當(dāng)聆聽者記錄者的角色，盡管有其弊端所在，但是他仍然擁有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過幾千年歷史的厚重沉淀，傳統(tǒng)教學(xué)模

4、式積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些前人實(shí)踐積累出來的精華正是我們教師教的好的一個(gè)重要基礎(chǔ)。（一）有效課堂，引領(lǐng)幼兒課堂是知識(shí)傳遞的主要場(chǎng)所，與此同時(shí)，它也是一個(gè)利于師生之間的情感交流的重要途徑。在課堂上，老師通過肢體語言和面部表情等方式與幼兒進(jìn)行人性化的交流，并且可以及時(shí)根據(jù)幼兒的面部表情行為舉動(dòng)等來了解幼兒的接受的情況，從而隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣的的及時(shí)調(diào)整性能夠很大程度上提升知識(shí)的傳授效率。課堂教學(xué)是師生之間的交流，教師在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神或手勢(shì)，都對(duì)幼兒有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決時(shí)的思路講解出來，從而潛移默化的影響著孩子。

5、老師在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)孩子分析問題和解決問題的能力，可采用設(shè)問、提問、討論、啟發(fā)、舉例等多種形式組織教學(xué)，使幼兒緊跟老師的思路，并且要適當(dāng)?shù)牧魰r(shí)間給幼兒思考，讓他們從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證幼兒思維的連續(xù)性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程以及概念的內(nèi)涵、外延做一些必要的探索，這樣有利于他們更好的掌握知識(shí)技能并且能促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的提高。我們要讓幼兒知其然的同時(shí)也要知其所以然。比如教小朋友飯前要洗手，我們不能僅僅告訴他們這個(gè)結(jié)論，我們更要引導(dǎo)他們，如若大家飯前不洗手，會(huì)怎么樣呢？會(huì)有病菌伴隨食物進(jìn)入我們的身體內(nèi)，這樣或許會(huì)造成小朋友生病發(fā)燒等等，要循循善

6、誘，帶領(lǐng)他們探究這樣做的原因。如此教學(xué)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何分析一個(gè)問題，也更為理解這樣做的原因，從而在日常生活中自覺地按要求去做。（二）因材施教，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明，幼兒長(zhǎng)期接受單調(diào)、枯燥、乏味、重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生一種固定的機(jī)械思維模式思維定勢(shì)。思維定勢(shì)的消極作用，無疑是讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的大敵。陶行知先生曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在

7、兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我們要注意用一些吸引幼兒眼球的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每個(gè)幼兒都有其個(gè)性，教師必須因材施教，分層培養(yǎng)，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。例如：大班科學(xué)活動(dòng)什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)選自主題活動(dòng)旋轉(zhuǎn)樂園。現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象隨處可見，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、水車的轉(zhuǎn)動(dòng)、車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)在成人看來是理應(yīng)如此再正常不過的現(xiàn)象卻深深吸引著孩子們。許多轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象幼兒雖然能接觸到,但往往被他們所忽視,這些極易被忽略的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象卻對(duì)人們的生活有著極大幫助和用處. 轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘讓孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望?；顒?dòng)中，我首先讓幼兒通過操作陀螺和其他玩具用具引發(fā)幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的興趣。幼兒自由玩桌面

8、上的物品并仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？通過親自觀察，探索，體驗(yàn)幼兒具備了大膽自信講述自己的發(fā)現(xiàn)。接著課件展示再次提起探索興趣。請(qǐng)幼兒觀看課件，根據(jù)轉(zhuǎn)動(dòng)需要的力量來源進(jìn)行分類。然后幼兒探索讓本身不能轉(zhuǎn)動(dòng)的物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來。根據(jù)做中學(xué)的要求我首先讓幼兒進(jìn)行猜想，怎樣才能使它們轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢？（可以兩件物品合作）請(qǐng)幼兒自由操作探索，用親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才自己的猜想。最后，請(qǐng)幼兒講述自己的記錄并展示自己的記錄結(jié)果，教師用大記錄表來幫助他們總結(jié)：能轉(zhuǎn)動(dòng)的用笑臉表示，轉(zhuǎn)不起來的用哭臉表示。如果實(shí)驗(yàn)有疑義可以共同驗(yàn)證一下，允許孩子有不同的結(jié)果。整個(gè)過程都是幼兒自己驗(yàn)證得到的答案，使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。 反思中讓我明白：教

9、師要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒自己選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，而忽略了培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)孩子自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。 二、放手幼兒，獨(dú)立成長(zhǎng)為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)的能力，僅僅通過老師在課堂上的悉心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們自己用老師教授的方法在生活中實(shí)踐，學(xué)習(xí)一些從未接觸過的小技能小知識(shí)，才能真正達(dá)到初步培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)能力的目的。只有將已有的知識(shí)融會(huì)貫通，用到實(shí)際生活中去，他們才能真正體會(huì)

10、到老師的教和自己的學(xué)之間的顯著差異，才能清楚怎樣去主動(dòng)學(xué)一樣全新的知識(shí)或者技能。作為啟蒙教育的幼兒階段，這樣的啟發(fā)與鍛煉對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的影響都是極為重大的。（一）讓幼兒獨(dú)立完成任務(wù)對(duì)于幼兒的啟蒙教育，大多知識(shí)技能與生活息息相關(guān)，例如好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，基本興趣愛好的培養(yǎng)等等。但是僅僅憑借老師的教授以及輔助完成，幼兒們還是不夠獨(dú)立，在以后遇到相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還是本能的依賴于老師的陪伴完成。而我們要做的，就是在現(xiàn)階段就是要對(duì)幼兒放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這對(duì)于他們以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)是大有益處的 。“陽光教育 繩采飛揚(yáng)”是我園的特色項(xiàng)目，前段時(shí)間，孩子們已經(jīng)在戶外學(xué)會(huì)了不同材質(zhì)的繩子的玩

11、法。最近，我們年級(jí)組計(jì)劃安排兩個(gè)以”編織“為主題的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)編織。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里提供了編織的圖示和范例。這天張溢雅、管文琦來到此區(qū)活動(dòng)，他們想學(xué)扎辮子，周劉穎將三條繩子繩子結(jié)在一起后，隨意地將這些繩子這條交叉過來，那條交叉過去，然后又將三條繩子扭轉(zhuǎn)起來，自己看了一下，對(duì)照老師制作好的范例，說：“我怎么不會(huì)扎呢？”她將老師的范例解開，想看看老師是怎么編成的，可打開范例卻看不懂具體編的步驟。旁邊的管文琦說：“你不會(huì)看圖學(xué)編呀?！敝軇⒎f聽了，馬上走到圖示前，認(rèn)真地看著老師的圖示中三股繩子如何編，并一個(gè)步驟一個(gè)步驟地模仿著編，邊編嘴里還邊念到：“這條向這邊，這條向那邊?！蓖蝗?，她明白了說：“

12、我會(huì)編了?！庇只氐讲僮髯郎?，這下她很有信心地編了起來，邊編邊念：“這條向這邊，這條向那邊?！彪m然不是編得很好看，但她真得能按正確的方法進(jìn)行編織了，她一下子編了好幾條，又模仿圖示將編好的辮子圍成了各種圖形做成不同的物品。從觀察孩子們的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們動(dòng)手操作能力強(qiáng)，主動(dòng)性強(qiáng)，有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，能探索操作方法，而且對(duì)周圍環(huán)境有強(qiáng)烈的探索愿望與好奇。周劉穎在編辮子時(shí)，不懂得操作方法，她能自主地對(duì)照教師的范例尋找編織的方法。在還是不懂得操作方法的時(shí)候，經(jīng)小伙伴管文琦的提醒下，通過觀察示意圖，一個(gè)步驟一個(gè)步驟對(duì)照學(xué)習(xí)，終于學(xué)會(huì)按正確的方法進(jìn)行編辮子。 從案例中讓我懂得：教師應(yīng)著眼于幼兒“獨(dú)立”，給予

13、幼兒充分的信任。創(chuàng)造出幼兒“獨(dú)立”所需要的環(huán)境和空間條件。在這個(gè)案例中，老師無需對(duì)幼兒進(jìn)行直接的指導(dǎo)，而是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒自主地學(xué)習(xí)。老師提供的范例及圖示對(duì)幼兒具有一定的引領(lǐng)作用，幼兒通過自己的探索終于找到并掌握正確的操作方法，由于這個(gè)編織方法是幼兒自己探索出來的，是經(jīng)過他們頭腦建構(gòu)出的，對(duì)于她以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。 （二）在總結(jié)中成長(zhǎng)教師要在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起屬于他們個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并使幼兒的邏輯思維逐漸清晰起來。而幼兒在自主學(xué)習(xí)探索的過程中更是能發(fā)現(xiàn)不少適于自己的學(xué)習(xí)方式。不可否認(rèn)的是，不管是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)，還是讓幼兒在自主實(shí)踐中學(xué)，總結(jié)都是一個(gè)讓幼兒自我升華的過程。做一百件事而不回顧還不如仔仔細(xì)細(xì)分子總結(jié)一項(xiàng)任務(wù)來的收獲多。在幼兒獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒回顧他們自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于做的好的地方給予鼓勵(lì)支持，提高幼兒在以后學(xué)習(xí)生活中自學(xué)的積極性。同時(shí)，對(duì)于幼兒不足之處，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)做的不足之處，并鼓勵(lì)他們與伙伴交流，同時(shí)提升他們與他人交流溝通的能力。在幼兒對(duì)自我的總結(jié)之下，他們的自學(xué)能力才能有顯著提升。幼兒階段是一個(gè)人人生啟蒙的重要階段，因而，陶行知先生“教幼兒學(xué)”的教育思想對(duì)于幼兒教育是十分重要的?！敖逃變簩W(xué)”首先必須要老師“教”的好，在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)當(dāng)把好課