現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)

1、現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)作者 明華/解紅梅內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀能力是體現(xiàn)語(yǔ)文水平的一個(gè)十分重要的方面?？v觀近幾年高考的命題，其中現(xiàn)代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢(shì)，1994和1995年已上升至28分。因此，現(xiàn)代文閱讀題得分的多少已成為語(yǔ)文成績(jī)高低的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，應(yīng)把努力提高現(xiàn)代文閱讀能力，放在重要的位置上。在了解現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的具體方法之前，同學(xué)們應(yīng)首先懂得這一情況，即高考現(xiàn)代文閱讀材料的選擇關(guān)系到檢測(cè)的信度和效度，一般都符合下列原則：包含豐富的信息，特別是豐富的“隱含信息”；便于編制知識(shí)覆蓋面較廣的題目，尤其是綜合性題目；適合高中生的閱讀特點(diǎn)，包括知識(shí)、能力、心理和閱

2、讀習(xí)慣等等，更重要的是“能夠反映日常的閱讀實(shí)際”。為了體現(xiàn)考查的公平原則，高考現(xiàn)代文閱讀材料均取材于課外；但如果我們?cè)趶?fù)習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練中，完全丟開(kāi)課本旁收雜學(xué)，課外的讀物汗牛充棟，其結(jié)果是可想而知的。而課本中的文章，都是精選的“例子”，提供了各種典型、規(guī)范的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在閱讀、分析、比較中形成良好的閱讀能力。有了對(duì)中學(xué)課本合乎規(guī)律的，方法適合的閱讀為根本，那么我們才能在高考中以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。根據(jù)這個(gè)原則，下面針對(duì)1995年高考語(yǔ)文科說(shuō)明中對(duì)現(xiàn)代文閱讀的七點(diǎn)要求，以及高考命題的具體情況，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課本，給同學(xué)們的復(fù)習(xí)和應(yīng)試進(jìn)行一些具體指導(dǎo)。一、詞義的理解。在現(xiàn)代文閱讀中，能否理解詞語(yǔ)在

3、文中的含義，對(duì)確認(rèn)語(yǔ)句蘊(yùn)含的深層意意，對(duì)準(zhǔn)確的概括段落大意，對(duì)正確理解文章的內(nèi)容，都有直接的關(guān)系。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關(guān)鍵。怎樣才能正確理解詞語(yǔ)在文中的含義呢？首先，要從整體上去把握，必須聯(lián)系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語(yǔ)言環(huán)境，可以說(shuō)，語(yǔ)境確定了詞義。其次，還可以從一些具體的細(xì)節(jié)上去把握。一個(gè)詞語(yǔ)，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感情色彩，決定了詞性的褒貶；語(yǔ)體色彩，決定了詞語(yǔ)運(yùn)用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應(yīng)的對(duì)象，搭配的習(xí)慣等等，以及看它是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，是普通

4、用語(yǔ)還是特殊用語(yǔ)，這些都可以幫助我們正確理解詞義。上述的這些方方面面，并不是孤立存在的，有時(shí)單就其中的某個(gè)因素是不能解決問(wèn)題的，必須綜合起來(lái)，全盤(pán)考慮。例如1992年（三南）高考題第28題：下面詞語(yǔ)分別能表現(xiàn)A蕭悅、B蘇軾、C倪云林、D金冬心中哪三位竹畫(huà)家的藝術(shù)特色？雄健、豪放（ ） 古拙、樸質(zhì)（ ） 雅致、逼真（ ）這道題考查的是確認(rèn)詞語(yǔ)在文中的含義，只不過(guò)是倒過(guò)來(lái)考，有語(yǔ)議，要你將它與相應(yīng)的詞放在一起罷了。從原文看，蕭悅工畫(huà)竹，有雅趣，先突出了一個(gè)“雅”字；白居易為之題詩(shī)中又云：“舉頭忽看不似畫(huà)，低頭靜聽(tīng)疑有聲?！薄安凰飘?huà)”，便似真，“疑有聲”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最為精當(dāng)。蘇

5、東坡為豪放派詞人，“他畫(huà)竹氣魄極大”，而且“線條和筆力都很強(qiáng)勁”?？梢?jiàn)這位大文豪的詞畫(huà)同屬一派，當(dāng)以“雄健、豪放”莫屬。倪云林的竹畫(huà)大都是修竹數(shù)竿，意境簫疏，在三組詞語(yǔ)中沒(méi)有對(duì)他的竹畫(huà)藝術(shù)特色的概括。金冬心得到的評(píng)價(jià)是“格調(diào)清新，淳樸而拙厚”，“淳樸拙厚”與“古拙、樸質(zhì)”正相對(duì)應(yīng)，故答案選。二、解釋文中含蓄的語(yǔ)句。解釋含蓄的語(yǔ)句，是高考現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎(chǔ)。把文中那些內(nèi)涵豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，作用特殊，意在言外的詞句理解清了；才能更好地把握作者的思想，準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。含蓄的語(yǔ)句不易理解，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，通常是為了追求特定語(yǔ)境條件下的最佳表達(dá)效果的，故不能直說(shuō)，

6、而是把意思隱藏在句子的字里行間。常常是長(zhǎng)話短說(shuō)，正話反說(shuō)，明知故問(wèn)，閃爍其詞；有時(shí)又指桑罵槐，微言大義；有時(shí)又夸張、隱喻、變形、跳躍、省略等等，可以說(shuō)是無(wú)所不至。含蓄的語(yǔ)句并不是不可捉摸的，有了一定的語(yǔ)境，句子的含義也就被牢牢地固定下來(lái)了。我們只要在一定的語(yǔ)境中反復(fù)閱讀，尋找語(yǔ)感，句子的隱義是可以“自現(xiàn)”的，此其一。其二，前后關(guān)照，仔細(xì)推敲。特別要注意關(guān)聯(lián)詞所連接的內(nèi)容，若文中出現(xiàn)了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會(huì)顧此失彼。另外，那些傳達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等重要信息的關(guān)鍵詞句也不能忽略。其三，觸發(fā)聯(lián)想，品出言外之意。這一點(diǎn)指的就是不能單單局限于閱讀材

7、料本身，而應(yīng)拓開(kāi)思維：或覺(jué)得材料與自己的生活有關(guān)，可用生活體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)；或發(fā)現(xiàn)材料與平時(shí)所讀的某書(shū)有關(guān)，可以觸類旁通；或從語(yǔ)法角度去領(lǐng)悟話語(yǔ)的機(jī)鋒；或從情感、風(fēng)格等方面，甚至是語(yǔ)言的空白省略上，去獲得多種認(rèn)識(shí)，體味無(wú)言之美。例如1994全國(guó)高考題第28題：請(qǐng)用文中詞語(yǔ)稍加組織，填入空格，不超過(guò)20個(gè)字，注意前后銜接。文中用“暴發(fā)戶造譜諜”，“野孩子認(rèn)父親”作喻，來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)現(xiàn)象。解答此題時(shí)，必須對(duì)“暴發(fā)戶造譜諜”，“野孩子認(rèn)父親”這兩個(gè)比喻句的內(nèi)涵作認(rèn)真分析。這兩句話幽默詼諧，寓意深刻，而且“譜諜”是什么？考生沒(méi)有接觸過(guò)，不一定理解。但既然是比喻句，就會(huì)有本體、喻體和相似點(diǎn)。從上文看，談的是新風(fēng)氣代興的相反相成的兩個(gè)方面：一方面強(qiáng)調(diào)自己是新的；另一方面又強(qiáng)調(diào)自己大有來(lái)頭。但這里比喻的顯然不是前者，因?yàn)橐昂⒆佣加懈赣H可認(rèn)，當(dāng)然暴發(fā)戶也不是新冒出來(lái)的，都大有來(lái)歷。那么與之有共同點(diǎn)的本體就是“新風(fēng)氣”，它也要找淵源，找來(lái)歷。所以下文才會(huì)說(shuō)“它會(huì)使作品從自然的天真轉(zhuǎn)而為自覺(jué)的教養(yǎng)、師承”。因此，這一題的答案就是“新風(fēng)氣向古代另找一個(gè)傳統(tǒng)作為淵源所自”。類似于這種題型的例子，在中學(xué)課本中出現(xiàn)過(guò)許多，尤其是在魯迅的文章里，有諸多范例。如記念劉和珍君中關(guān)于“煤”和“人類血戰(zhàn)前行歷史”的比喻；吶喊自序里“鐵屋子”的比方等。如果我們對(duì)課文中這類典型的含蓄句子做了細(xì)致的分