安陽(yáng)縣水冶鎮(zhèn)東北街小學(xué)校本研修案例

1、安陽(yáng)縣水冶鎮(zhèn)東北街小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”校本研修案例研修主題：小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀研修方法：展示課與研討會(huì) 研修成員：南關(guān)學(xué)區(qū)語(yǔ)文教研組 研修過(guò)程：一、明確主題閱讀的內(nèi)涵在林州第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，系統(tǒng)地進(jìn)行了“主題閱讀” 的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了閱讀教學(xué)的理論依據(jù)及閱讀教學(xué) 法的特點(diǎn)，并要求在教學(xué)中注重結(jié)合文本進(jìn)行單元主題拓展的方 式閱讀，力爭(zhēng)讓學(xué)生在更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二、展示課與課后交流林州二實(shí)小兩位教師做了兩節(jié)四年級(jí)上冊(cè)主題閱讀課的展 示課。李曉云教師作了搭石一課，王曉艷教師作了跨越海 峽的生命橋一課。課后，李曉云和王曉艷教師談了自己的教學(xué) 設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就兩節(jié)展示課談了 自己的

2、聽(tīng)課收獲，然后郭校長(zhǎng)的一 番話更是給主題閱讀實(shí)驗(yàn)教師增 強(qiáng)了信心，使我校中年級(jí)主題閱讀 實(shí)驗(yàn)教師感到主題閱讀并不是高 不可攀。三、研討交流，研究結(jié)論為了落實(shí)這一目標(biāo)，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該變“教教材”為“用 教材”，引進(jìn)與課文主題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀實(shí) 踐中加深對(duì)文本的理解和感悟。 在這樣的背景下，主題拓展閱讀 便應(yīng)運(yùn)而生，而且漸漸地成了一種自覺(jué)追求。（一）:明確目標(biāo)，深化主題蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通 向一望無(wú)際的知識(shí)的原野的窗子。”教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文， 讓學(xué)生自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而真正擁抱語(yǔ)言， 超越文本。以上案例中，教師漫無(wú)目的的“拓展

3、閱讀”看似都圍 繞著相同的“主題”，但是卻沒(méi)有明確的目標(biāo)，因此，課堂上出 現(xiàn)了資料的堆砌，學(xué)生在初讀課文的情況下， 不能深入理解課文 的內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖時(shí)，對(duì)于豐富的“資料”多半只能 是一知半解，一讀而過(guò)，根本不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)課文起到實(shí)質(zhì)性的作用。（二）立足文本，深化主題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行主題拓展閱讀的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度 和深度等要素都要圍繞“文本”來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。有效的主題拓展 閱讀既要超越文本，更要反哺文 本，離開(kāi)文本的拓展將成為無(wú)本 之木、無(wú)源之水。（三）豐富形式，激發(fā)興趣語(yǔ)文課堂上的主題拓展閱 讀，應(yīng)基于文本的內(nèi)容，是著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而豐富的 拓展閱讀形式， 不僅能夠打開(kāi)學(xué)生

4、閱讀的視野， 由課內(nèi)延伸到課 外，由點(diǎn)發(fā)散到線，到面，而且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué) 生產(chǎn)生持續(xù)樂(lè)讀的閱讀期待。 以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾 種做法：1、對(duì)比式閱讀 在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文節(jié)選自古典名著、 名家名作， 在選入教材時(shí)編者又作了不同程度的修改， 如何引導(dǎo) 學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)， 延伸到原著的閱讀， 這應(yīng)成為語(yǔ)文教師的一 項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)三打白骨精一課時(shí)，我巧妙地將教材、 原著結(jié)合起來(lái)，先是立足于文本的朗讀、交流，在充分感知故事 情節(jié)，感悟人物形象的基礎(chǔ)上， 教師巧妙地將原著片斷引進(jìn)課堂， 出示在大屏幕上， 讓學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。 學(xué)生讀著原著生 澀的古文，雖說(shuō)

5、讀得不連貫，缺乏感情，但是卻能從中讀懂故事 的大致意思。此時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出 原著與課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同。 學(xué)生時(shí)而看原著， 時(shí)而讀 課文，在反復(fù)朗讀比較中， 漸漸讀出了原著在語(yǔ)言的組織上精煉、 概括的特點(diǎn)， 而課文則是對(duì)原文的再加工， 使表達(dá)更加貼近兒童 的閱讀需求。2、補(bǔ)充式閱讀 課文受篇幅的限制，不可能對(duì)方方面面的內(nèi)容作詳盡地描 述，這就需要教師有效地利用這些“空白” ，適時(shí)適度地填補(bǔ)與 課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。看了這幾段真實(shí)的歷史資料， 孩子們無(wú)不被詹天佑的那種熱 愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的偉大精神所感染。3、表演式閱讀主題拓展閱讀的形式可以是多元化的，可以將表演、展示、 誦讀等藝術(shù)手法融入其中， 讓學(xué)生在分享式的閱讀中享受無(wú)窮的 快樂(lè)。總之，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生主體發(fā)展，又要尊重教材文 本，恰當(dāng)處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關(guān)系，主題拓展 閱讀應(yīng)把握好“度” ，不能漫無(wú)目的，又不