如何培養(yǎng)自學(xué)能力

1、 如何培養(yǎng)自學(xué)能力 一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，教師要發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣， 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可 以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)把握 學(xué)生的好奇心理誘發(fā)求知欲望，并保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感， 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，要使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成 功，課題難度要適當(dāng)，使學(xué)生經(jīng)過努力要可以完成，如果學(xué)生總 不能正確完成，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生失敗感。另 外課題也應(yīng)由易到難，這樣學(xué)生不斷從學(xué)習(xí)中獲得成功感。正面 引導(dǎo)，增強(qiáng)自學(xué)責(zé)任感。 學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的源泉， 學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題一直是 教育心理學(xué)和教學(xué)理論及

2、實(shí)踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一，也是廣大 家長(zhǎng)和老師急切希望解決的問題。那么該如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？ 首先，對(duì)于學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教 學(xué)，所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服， 而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 問題情境的創(chuàng)設(shè)主要要求教師要首 先熟悉教材，了解教材中新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系； 同時(shí)教師還要 了解學(xué)生自己已經(jīng)擁有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)， 使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生 已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?其次，教師應(yīng)該意識(shí)到，布置任務(wù)的難易程度與能否激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)的動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系： 任務(wù)較容易。最佳激起水平較 高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最 佳激起水平越

3、低。 這樣通過自學(xué)任務(wù)的合理布置才能使學(xué)生從自習(xí)中得到一 個(gè)適當(dāng)跨度的吸收。 二、教給自學(xué)方法 教學(xué)不僅是教會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)， 正所謂“授之以 漁，不如授之以漁?！遍喿x方法多種多樣，根據(jù)文章的性質(zhì)，閱 讀的目標(biāo)，閱讀條件的不同，閱讀方法也靈活多變。大致說事有: （一）三步讀書法：即讀書的常規(guī)訓(xùn)練。讓學(xué)生自備字、詞 典和基礎(chǔ)知識(shí)筆記，提出明確的預(yù)習(xí)要求，每次課文要讀三遍以 上。第一遍粗讀，標(biāo)注生字新詞利用工具書掃除閱讀障礙。第二 遍細(xì)讀，逐字、逐句、逐段從頭讀到尾，理清結(jié)構(gòu)層次。第三遍 精讀，運(yùn)用批注法、質(zhì)疑問難、品析賞讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書 的習(xí)慣。 （二）讀析結(jié)合法：即根據(jù)不同的文本

4、教學(xué)生不同的閱讀方 法。首先解題，其次抓重點(diǎn)字、詞、句的含義來揣摩其表達(dá)效果； 再次了解文章的基本內(nèi)容及重點(diǎn)，邊讀邊悟，真正讀進(jìn)去，想開 來，引起性感的共鳴。 三、發(fā)揮主導(dǎo)作用 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求一一不僅要“備” 教，還要備“學(xué)”，即學(xué) 分析，突破方法。引導(dǎo)途徑: （一）質(zhì)疑法：它主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索精 神，具體操作時(shí)，先質(zhì)疑（反問學(xué)生），在點(diǎn)疑（提出疑點(diǎn)）， 后激疑（激發(fā)擇疑）尋方法。指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思路和方法。 （二）擴(kuò)展法：在實(shí)際教學(xué)中通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握舉 一反三；觸類旁生；進(jìn)行合理的方法。讓學(xué)生在探究規(guī)律的過程 中形成能力，以一變應(yīng)萬變。如文言文

5、疏通了一詞多義后，學(xué)生 再接觸到類似的現(xiàn)象就能根據(jù)不同的語境來表述。 （三）攻堅(jiān)法：在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握 由形式到內(nèi)容，由表及里、攻破難點(diǎn)的思維方法。 四、發(fā)展思維能力 自學(xué)能力的培養(yǎng)和獨(dú)立思維能力的發(fā)展關(guān)系尤其密切，因 此，在培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面要多下功夫。首先， 教師不僅要使學(xué)生積極參與探索學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 成為學(xué)習(xí)的主人。多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)。 教師要營(yíng)造寬 松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè) 學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論， 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。 其次，經(jīng)常組織討

6、論，要允許學(xué)生有自己的見解，在課堂上 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言， 充分發(fā)表自己的見解，教師積極參與學(xué)生的討論， 有利于師生和 學(xué)生之間的情感溝通，促進(jìn)學(xué)生積極思維，集思廣益，開闊思路, 達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 點(diǎn)自己讀書、思考的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而 是學(xué)生的自學(xué)有的放矢，真正讓學(xué)生通過自學(xué)另有所得。 再次，在語文學(xué)習(xí)中，讀是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，必須以讀 為本，把讀貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中； 讓學(xué)生主動(dòng)參與到讀教學(xué)環(huán) 節(jié)，如果課堂上只有老師在講，不停的地提問，這樣學(xué)生很少有 讀的機(jī)會(huì)，以致一篇課文學(xué)完，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容印象仍然不深。 所以，教師要大膽放手，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生 讀有所思，讀有所疑