口語交際教學(xué)存在的問題和對策

1、口語交際教學(xué)存在的冋題和對策 摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際不可忽視，教師要 從教學(xué) 的情境、交際的空間和交際的方法中找出規(guī)律，提高學(xué)生們的交際能 力，從而也進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。 尖鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際；規(guī)律；教學(xué)效果 、存在的冋題 第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部 分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解、但是因為缺乏深 入的思考 和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對 于小學(xué)語文交際教 學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué) 中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對 語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。 學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行

2、瀏覽 性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口 第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到 應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對 學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng) 造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué) 中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這 不僅不利于課堂教學(xué)效果的提 高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交 際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜 合能力、行 為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐 性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要 體現(xiàn)在，首先

3、，老師沒有準(zhǔn)確 理 解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口 頭式作文課，因此 在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際 的實 效性，還 使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交 際的 訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生 都 處于被 動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對 于口語交際 的教學(xué) 內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的 日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因為 老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理 解，就導(dǎo) 致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。 二、教學(xué)的策略 第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語 交際教學(xué) 過程中，老師要善

4、于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱 情和興 趣要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā) 散性。因為思維 的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思 考習(xí)慣的尖鍵因素。老師要經(jīng)常性 的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定鼓勵學(xué)生 進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué) 習(xí)狐貍和烏鴉時、老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏 鴉的角 色，從教學(xué)內(nèi)容岀發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和 烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？ 老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。 通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能 促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。 第二、提供足夠交流空間。在口

5、語交際教學(xué)中，充分的 互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用 多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這 是通過學(xué)生間的交 流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老 師和學(xué)生之間的互動，這個 主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交 流，而不是傳統(tǒng)意義上的 老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué) 過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮 課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的 活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的 交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這 種集體式 的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的

6、交際面，還能有效地促 進(jìn)口語交際能力的 提高。 第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時， 老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相尖的方 法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更 好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生 勇于表達(dá)自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體 會口語交際的實際 價值。如在學(xué)習(xí)木蘭從軍時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個 充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué) 生通過自己的理解將“木蘭從軍”的 故事表述出來，這樣不 僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更 能在提高課堂 教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語文 的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老 師 教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際 中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語 文教師，必須要充分 地 認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它 對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的尖鍵作 用，在平時的教