二年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課認(rèn)識(shí)除法《平均分》說(shuō)課稿

1、找教案 認(rèn)識(shí)除法平均分說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：平均分是第四單元除法學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗(yàn)平均分的意義，教材在引出概念之前，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分，比較充分地參與平均分物體的活動(dòng)，為今后繼續(xù)認(rèn)識(shí)除法做了鋪墊。本節(jié)課安排兩道例題和兩次“試一試”。例1讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，建立平均分的概念；“試一試”讓學(xué)生初步練習(xí)平均分物體。例2教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來(lái)平均分物體，讓學(xué)生參與分的過程，直觀看到分的結(jié)果；“試一試”讓學(xué)生學(xué)具按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分的活動(dòng)，掌握這種平均分的方法?！跋胂胱鲎?/p>

2、”安排學(xué)生通過觀察和操作，加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：1、在具體的情景中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)平均分的過程，體會(huì)平均分的含義。2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識(shí)。3、通過分一分的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。二、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課時(shí)我意圖體現(xiàn)如下教法：1、 以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性；2、 通過多次的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模過程。3、 以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)上又注重個(gè)性的張揚(yáng)。三、同時(shí)又設(shè)計(jì)了與教法相適應(yīng)的學(xué)法，即：1、 讓學(xué)生始終在具體的情境中

3、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。2、通過小組合作，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動(dòng)中體驗(yàn)平均分的特點(diǎn)和方法。3、 練習(xí)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，以開放生動(dòng)的形式加以呈現(xiàn)。四、說(shuō)教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題正確把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。用怎么樣的方式和知識(shí)點(diǎn)來(lái)作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，是在設(shè)計(jì)時(shí)考慮的比較多的一個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我創(chuàng)設(shè)了小兔分桃的情境作為切入點(diǎn)，提出問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。（二）、動(dòng)手操作，探索新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重操作的層次性。整個(gè)新授都是在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作中進(jìn)行。教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生用手上的6張?zhí)易訄D片擺一擺，分成幾堆，看誰(shuí)最聰明，分的辦法多

4、？讓學(xué)生嘗試著自己分一分，在分的過程中，產(chǎn)生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的過程中，記學(xué)生體驗(yàn)到平均分和不是平均分的區(qū)別，從而感知平均分的特點(diǎn)：把一些東西平均分，每份分得同樣多，我們就說(shuō)是平均分。這樣做目的就是要讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。教學(xué)“試一試”放手讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手分一分，分完后，對(duì)小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的，這一活動(dòng)，主要為合作學(xué)習(xí)作鋪塹的同時(shí)對(duì)學(xué)生巧妙地進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、講謙讓的思想教育，體現(xiàn)教書育人。教學(xué)例2時(shí)，創(chuàng)設(shè)桃園豐收的場(chǎng)景，板貼例題掛圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)看，樹上一共有幾個(gè)桃？（板書：8個(gè)桃）老猴子想把這些桃分給小猴子，不過

5、在分法上他有一個(gè)要求，這個(gè)要求是什么呢？（板書：每只小猴分2個(gè)桃）這句話是什么意思？題目要求我們回答什么問題（板書：可以分給（ ）只小猴）小組用自己組上的桃樹合作分桃。讓學(xué)生感知平均分中每幾個(gè)作為一份的分法，整一個(gè)分桃子的過程，都在一個(gè)情境里完成，會(huì)激起學(xué)生一定的興趣，也有突出的指向性。教學(xué)“試一試”教師口述分小棒的要求，學(xué)生一起動(dòng)手分，指名回答是怎么分的，讓學(xué)生明白剛才的分法，都是按每幾個(gè)一份進(jìn)行分的，進(jìn)一步體會(huì)每幾個(gè)作為一份來(lái)分的分法。（三）、組織練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)鞏固練習(xí)時(shí)仍然強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的必要性。課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第一題通過變式練習(xí)夯實(shí)重點(diǎn)。安

6、排了一個(gè)判斷題，下面幾種物品的分法是不是平均分，以此來(lái)鞏固對(duì)于平均分的概念，是平均分的，學(xué)生一般一眼就能看出，對(duì)于不是平均分的，比如一共九個(gè)蘿卜，一邊是五個(gè)，一邊是四個(gè)，學(xué)生馬上就能判斷出來(lái)是不是平均分，接著通過想一想，怎么樣才能使它們變成平均分。學(xué)生在獨(dú)立思考后想出不同的方法把本來(lái)不是平均分的蘿卜變成平均分，這一過程具有多種功效，讓學(xué)生在一個(gè)練習(xí)中，既訓(xùn)練了平均分的分法，又體驗(yàn)了平均分的意義，還能鞏固平均分與其他分法的區(qū)別。從而也能使本課堂的重點(diǎn)進(jìn)一步落實(shí)。 第二題通過動(dòng)手操作強(qiáng)化重點(diǎn)。安排了讓學(xué)生先圈一圈，再填空題目，來(lái)強(qiáng)化平均分中每幾個(gè)分成一份的分法。第三題充分挖掘教材資源，突破難點(diǎn)。題

7、目是一個(gè)氣球的情境。14個(gè)氣球，每人分2個(gè)，可以分給（）人，這里用氣球作為分的原物，充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這里，我用實(shí)物和真人進(jìn)行分，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。動(dòng)手分一分讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的可操作性，化抽象為形象，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征。也緩解了教學(xué)的坡度，突破了難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容課題：認(rèn)識(shí)平均分（1）頁(yè)碼：30-31主備人主備學(xué)校教學(xué)時(shí)間教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生在分物體的過程中理解平均分的含義，掌握按每n個(gè)一份的要求平均分物體的方法。2讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作的解決問題，培養(yǎng)合作意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、小黑板教學(xué)流程意圖或解讀一、 創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“平均分” 1. 猴媽媽要把6

8、個(gè)桃分給2只小猴，你猜猴媽媽會(huì)怎樣分？學(xué)生可能會(huì)有以下的回答： （1） 一只小猴分1個(gè)，另一只小猴分5個(gè)； （2） 一只小猴分2個(gè)，另一只小猴分4個(gè)； （3） 每只小猴分3個(gè)。 2. 根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)： 這幾種分法你認(rèn)為哪種最公平？為什么？ 3. 小結(jié)： 每只小猴都分3個(gè)，也可以說(shuō)每份分得同樣多。我們把每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。 （板書： 同樣多、平均分） 說(shuō)明： 通過富有情趣的素材，讓學(xué)生在猜測(cè)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析，初步感知“平均分”的意義。 二、 說(shuō)一說(shuō)，下面哪幅圖表示平均分 1. 出示兩幅圖： 第一幅圖9顆草莓平均放在3個(gè)盤子里，每盤3顆；第二幅圖10顆草莓放在2個(gè)盤子

9、里，一盤放6顆，另一盤放4顆。 2. 提問： 第一幅圖為什么表示平均分？這是把幾顆草莓平均分成了幾份？每份是幾顆？ 3. 第二幅圖為什么不是平均分？怎樣改變可以使它變成平均分？ 說(shuō)明： 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在辨析中進(jìn)一步感悟“平均分”的意義。 三、 動(dòng)手操作，豐富對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí) 1. 課件出示小兔搬蘿卜的畫面。 小兔提出問題： 我可以把8個(gè)蘿卜平均分幾次搬呢？ （1） 說(shuō)一說(shuō)：“平均分幾次搬”是什么意思？ （2） 同桌合作，動(dòng)手分一分。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。 （3） 匯報(bào)： 你們小組是怎樣分的？引導(dǎo)學(xué)生在交流中得到如下方法： 每次2個(gè)，搬4次。 每次1個(gè)，搬8次。 每次4個(gè)，搬2次。

10、 （4） 教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況整理并板書： 師： 同學(xué)們真聰明！想到了這么多不同的搬法。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，第一種方法是把8個(gè)蘿卜平均分成了幾份？每份幾個(gè)？第二種、第三種方法呢？ 說(shuō)明： 通過動(dòng)手操作與匯報(bào)，加深對(duì)“平均分”的理解，使學(xué)生通過操作、觀察、思考，體會(huì)到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分。 四、 鞏固練習(xí)，加深對(duì)平均分的理解 1. 按要求分小棒。 （1） 每2根分一份，12根小棒可以分成（）份。 學(xué)生分小組操作后，組織交流。 （2） 每3根分一份，12根小棒可以分成（）份。每4根分一份，12根小棒可以分成（）份。 學(xué)生分小組操作后，要求說(shuō)說(shuō)這幾次分小棒的操作有什么不同，又有什么相同。 （3） 啟發(fā)：像剛才這樣，還可以每幾根分一份？把12根小棒分成幾份？ 2. 先圈一圈，使每份同樣多，再說(shuō)一說(shuō)，把多少平均分成幾份，每份是幾。 （1） 出示10個(gè)蘋果圖（每組1張），要