(完整word版)小學(xué)語文一年級(jí)《雪地里的小畫家》案例分析

1、 雪地里的小畫家案例分析教材簡(jiǎn)析：雪地里的小畫家是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動(dòng)物在雪地里走過。留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫。青蛙之所以沒參加是因?yàn)樗诙蠢锼笥X。韻文融趣味性、知識(shí)性于一體，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中觀察、思考，了解一些動(dòng)物的知識(shí)。教學(xué)理念：依據(jù)課標(biāo)精神，本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)時(shí)空，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中，學(xué)會(huì)生字，自讀自悟課文，提高認(rèn)字，閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)合作精神，

2、以及熱愛大自然的情感。課程目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀 12 個(gè)生字，寫田字格里的 6 個(gè)生字，做到筆順正確。認(rèn)識(shí)“單人兒旁”。知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，熱愛生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀生字和朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)記生字。教學(xué)片斷：片斷一：師：同學(xué)們，雪地里的小畫家是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？

3、還是自己把它讀會(huì)。生：自己讀。師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。生：（自己讀）師：在讀的過程中，同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？生：（到黑板上畫）師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？生：可以讀一讀拼音。師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法，還有其它的辦法嗎？生：可以問自己的同桌。生：可以問老師。師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些“生字寶寶”吧！生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn) 識(shí)了，就請(qǐng)上來把這條線給擦去。師：既然都認(rèn)識(shí)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。（指名讀）師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情

4、夸張），因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。師：這些詞語誰會(huì)讀。（我把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著）（指名讀）師：如果誰能認(rèn)得這些單個(gè)的字，那真叫有本事了。（我把詞語中的有些字擦去，留下單個(gè)的字：啦、梅、幾、蛙、參加、睡）（指名讀）師：我不得不佩服你們，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多“生字”朋友。評(píng)析：學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)雪地里的小畫家這篇課文，甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的 12 個(gè)生字，乙同學(xué)面對(duì)的可能只有 5 個(gè)生字，因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，而丙同學(xué)可能面對(duì)的是 15 個(gè)生字，因?yàn)?/p>

5、有些字雖然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)忘記了。因此，我比較注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，這種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過“讀拼音、問同桌、請(qǐng)教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來認(rèn)識(shí)“生字寶寶”。而且，在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生 識(shí)讀單個(gè)的字，因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語言情境的。識(shí)字教學(xué)中我放手學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生思維相當(dāng)積極，他們不僅想到了多種識(shí)字方法，而且還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)多音字，如“幾”、“著”，但是，多音字教學(xué)我備課時(shí)沒作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生說到后，我只做了肯定，卻沒有及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這幾個(gè)多音字，生怕浪費(fèi)了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。殊不知這也是一種非常重要的

6、識(shí)字方法，而且若在此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果是最佳的，因?yàn)檫@是他們自己的發(fā)現(xiàn)。片斷二：師：現(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友們用你自己喜歡的方式美美地讀課文，看看你能把哪一句讀得最美，等一下請(qǐng)你讀給大家聽一聽。生：（有滋有味地讀課文）師：這位小朋友讀得真好，還笑咪咪地。（邊觀察邊進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)并指出好的讀法讓大家參考）師：我發(fā)現(xiàn)我們班朗讀大王可真不少，誰能給大家讀一讀？生：讀課文師：他讀得怎么樣？生 1：我覺得讀得很好，他讀得很高興。生 2：我也覺得讀得很好，他“下雪了，下雪了”讀得很好。評(píng)析：學(xué)生間的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。師：大家都說你讀得好，你想對(duì)大家說點(diǎn)什么？生：謝謝大家。師：你能推薦一個(gè)也

7、讀得很好的同學(xué)嗎？ 生：我覺得他也讀得很好。生：讀課文師：誰來評(píng)一評(píng)？師：最后，請(qǐng)大家一起，有滋有味地讀讀課文。評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這節(jié)課教學(xué)是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性靈性服務(wù)。但是由于我過于尊重學(xué)生的個(gè)性，有的同學(xué)讀的不盡人意的地方?jīng)]有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，整篇課文我沒有范讀，而只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)別的地方，尤其是“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡