(完整版)《中職學(xué)校家校合作模式研究》開題報(bào)告

1、 中山市立項(xiàng)課題中職學(xué)校家校合作模式的研究開題報(bào)告中山市南朗教科文衛(wèi)辦 李嵐一、課題提出的背景和依據(jù)目前，家校合作已成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分，中山市各級(jí)教育部門，都是“一把手”抓德育，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的社會(huì)化大德育體系，形成了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)，家校聯(lián)手、社會(huì)協(xié)同，文化引領(lǐng)、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創(chuàng)新的智慧之光，學(xué)校與家庭緊密結(jié)合，讓教師與每一個(gè)學(xué)生共結(jié)“心靈之約”。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會(huì)和家庭對(duì)中等職業(yè)教育也缺少應(yīng)有的信任和理解。職業(yè)教育之本是實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與高位就業(yè)，而家校的教育合作恰恰是中等職業(yè)教育

2、的社會(huì)性延伸，既能推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，也能為家庭和社區(qū)提供高質(zhì)量的智力和教育資源，并為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的民間教育資源提供便利。綜觀國內(nèi)外對(duì)于家校合作的研究，重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對(duì)中等職業(yè)教育中的中職學(xué)生群體及其所處的職業(yè)化、社會(huì)化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。此課題的研究，將能為中職學(xué)校的辦學(xué)模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義首先，從學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)來看，通過個(gè)案調(diào)查和成因分析，為家長(zhǎng)參與中職學(xué)校的教育管理提供可行性的理論依據(jù)。本研究將通過個(gè)案來分析，提出管理可行性的依據(jù)，促使家長(zhǎng)參與的方向由低層次的被動(dòng)參與活動(dòng)轉(zhuǎn)向高層次的合作管理活動(dòng)。其

3、次，從職業(yè)教育課程的特點(diǎn)來看，進(jìn)一步探索有利于家校雙方對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)上的和諧互動(dòng)過程。根據(jù)發(fā)展性職業(yè)理論，職業(yè)選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，樹立正確的就業(yè)觀，就能給學(xué)生當(dāng)好參謀，正確地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。學(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；從社會(huì)的角度來講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展。這就要求學(xué)校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。最后，在職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)上，分析職業(yè)化教

4、育的有關(guān)理論，探索促進(jìn)家校雙方職業(yè)技能水- 1 - 平同步提高的實(shí)踐模式?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針，因此，要求職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合開展家庭教育，把職業(yè)技能教育延伸到家庭教育及社會(huì)生產(chǎn)之中去，不僅提高學(xué)生職業(yè)技能，也提高家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)提高家長(zhǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育，提高家教質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)的發(fā)展。三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀青少年的教育僅靠學(xué)校單方面力量是難以完成的，需要社會(huì)、家庭各方面教育的有機(jī)整合，尤其是家長(zhǎng)的通力合作，近年來，美國為著重研究

5、解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。可以說，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題，教育界人士在積極探索家校合作有效途徑的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)家校合作的理論探討。教育界雖然對(duì)家校合作教育的研究進(jìn)行了一系列的理論探討，提出了一些開展活動(dòng)的具體的教育對(duì)策，而且在政策法規(guī)上，也給予了一定的規(guī)范和傾斜，但是該課題具體領(lǐng)域的研究遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是在職業(yè)中學(xué)，家校合作教育存在著隨意性、單向性、非連續(xù)性的弱點(diǎn)，形勢(shì)比較單一，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和易操作性，使得學(xué)校教育無法為

6、家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為教育子女的正確思想和自覺行動(dòng)，達(dá)不到家校合作的預(yù)期效果。就國內(nèi)外對(duì)于家校合作的研究狀況來看，研究重點(diǎn)集中于基礎(chǔ)教育階段的青少年兒童部分，而對(duì)職業(yè)教育中的中職群體及其所處的職業(yè)化、社會(huì)化方面，缺少相關(guān)的研究和實(shí)施模式。四、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)通過對(duì)相關(guān)資料和文獻(xiàn)的收集整理、對(duì)比分析，在學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在科學(xué)的調(diào)查之后，分析職業(yè)中學(xué)開展家校合作的優(yōu)勢(shì)與局限性，并以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外學(xué)校家庭教育整合的成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)的策略。最后通過對(duì)中山地區(qū)職業(yè)教育的實(shí)例分析，對(duì)學(xué)校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實(shí)可行的建議。本課題重

7、點(diǎn)是總結(jié)概括出新環(huán)境下中職學(xué)校開展家校合作的系列策略，探索這些策略在家校教育整合過程中的運(yùn)用問題，如家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等運(yùn)用的方法、機(jī)制等研究。難點(diǎn)是建設(shè)新環(huán)境下中職學(xué)校家校教育有機(jī)整合的行為模式，推進(jìn)職業(yè)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：1、了解新形式下中山市中職學(xué)校的發(fā)展及家校合作概況；2、正視中職學(xué)生在家校合作教育中的現(xiàn)狀，呼吁社會(huì)關(guān)注其健康發(fā)展；3、通過有關(guān)調(diào)查研究，整理中山市有代表性中職學(xué)校的合作經(jīng)歷，分析家校合作中的問題成- 2 - 因，尋覓中職學(xué)校家校合作的發(fā)展路向。4、通過調(diào)查及有關(guān)理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學(xué)校家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為教育部門開展家校合作提供

8、可行的參考。五、課題研究思路：1、通過對(duì)中山市中等職業(yè)學(xué)校的個(gè)案調(diào)查和研究，分析中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出存在的問題并探討成因；2、探討改進(jìn)中職學(xué)校家校合作的建議和發(fā)展路向；3、研究適用于中職學(xué)校的家校合作模式，為職業(yè)教育的發(fā)展和中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。六、研究方法與主要措施：研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、案例分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。研究中做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，密切與同類學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取多一些專家的指導(dǎo)，課題組內(nèi)部經(jīng)常深入交流研究心得，按時(shí)完成階段性的調(diào)研報(bào)告和相關(guān)論文，針對(duì)問題，提出可行性的方案和對(duì)策，并在實(shí)踐

9、中進(jìn)一步的驗(yàn)證和推廣，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)、反思，形成研究成果。七、課題研究階段性計(jì)劃第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2008 年 9 月-2008 年 12 月)。1、確立子課題，成立子課題實(shí)驗(yàn)研究小組。2、收集整理相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)國內(nèi)外學(xué)校家庭教育的理論方面作全面的了解。3、明確家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開展家校合作的必要性。4、當(dāng)前中職學(xué)校開展家校合作的途徑與常見形式。5、歸納當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的模式。第二階段、調(diào)查及分析階段（2009 年 1 月-2009 年 7 月）。1、達(dá)成目標(biāo)：利用工作中的資源和優(yōu)勢(shì)，對(duì)中山市中職學(xué)校的現(xiàn)狀及其開展家校合作教育的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，再從家校聯(lián)系的頻率、家校

10、合作的方式和內(nèi)容、家庭教育的方法和效能感及合作意識(shí)等維度，對(duì)其成效與現(xiàn)存的問題進(jìn)行概括總結(jié)。基于研究和分析,進(jìn)一步反思學(xué)校教育、職業(yè)教育和家庭教育中所呈現(xiàn)出來的一些問題。2、調(diào)查方法：初步采用這樣幾種方法：抽取樣本（選取中山地區(qū)典型的鎮(zhèn)區(qū)職業(yè)中學(xué)）。問卷調(diào)查（設(shè)定好有關(guān)問題及調(diào)查的指標(biāo)）。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)（間接進(jìn)入與直接進(jìn)入學(xué)校教師、學(xué)生- 3 - 之間，建立相互的信任關(guān)系）。深入訪談（走進(jìn)學(xué)校和家庭，開放性、半開放性訪談，根據(jù)研究對(duì)象的情況分別設(shè)計(jì)訪談提綱，征詢的有關(guān)問題的意見和見議。）資料收集（對(duì)記錄資料進(jìn)行整理，包括學(xué)生周記、家長(zhǎng)意見薄等對(duì)分析有用的資料）。資料整理與分析（尋找“本土概念”，扎根

11、理論，從收集到的資料中從下到上建構(gòu)理論。）3、研究?jī)?nèi)容：收集整理有代表性的第一手資料；立足職教大背景下，反思存在的問題，提出創(chuàng)建性的實(shí)驗(yàn)策略；階段成果：調(diào)查報(bào)告，研究性論文。第三階段：策略研究與實(shí)驗(yàn)階段（2009 年 8 月-2010 年 8 月）1、達(dá)成目標(biāo)：從體制、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等方面進(jìn)行影響家校合作成效的因素分析，提出有針對(duì)性、可行性和實(shí)踐性的策略，并在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和認(rèn)證，以期取得有益的成果。2、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：中職學(xué)校的管理體系、教師的服務(wù)意識(shí)、家庭教育的宣傳、擴(kuò)大職中的影響、學(xué)生與家長(zhǎng)的職業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)學(xué)校及社區(qū)教育的指導(dǎo)、合作性的教研活動(dòng)等角度。3、研究?jī)?nèi)容：在合作的形式及效果上，提

12、出可行性的實(shí)驗(yàn)策略；在實(shí)踐中開展中職學(xué)校家校合作的研究；階段成果：研究報(bào)告，反思性論文。第四階段：模式分析與有效策略的推廣驗(yàn)證階段（2010 年 9 月-2011 年 2 月）。1、達(dá)成目標(biāo)：以現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，通過對(duì)中等職業(yè)教育的實(shí)例分析、研究與實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校如何更有效地發(fā)揮家校合作的功能，提出切實(shí)可行的合作模式和改進(jìn)策略，并進(jìn)一步的在實(shí)踐中推廣與驗(yàn)證，從而為中山市職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供有益的參考依據(jù)。2、研究?jī)?nèi)容：構(gòu)建多學(xué)科介入及就業(yè)指導(dǎo)的合作模式；從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)多維角度，對(duì)合作模式作進(jìn)一步的推廣驗(yàn)證；階段成果：研究報(bào)告，論文集。第五階段、課題總結(jié)鑒定階段（2011 年 3

13、 月-2011 年 6 月）。1、完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；2、總結(jié)研究成果出版專著；3、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)審鑒定結(jié)題。八、課題組成員及分工- 4 - 課題主持人具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”、“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎(jiǎng)。并被全國教育發(fā)展“十五”計(jì)劃重點(diǎn)課題組聘為“三結(jié)合德育創(chuàng)新發(fā)展研究”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校調(diào)研組副組長(zhǎng)（2004-2006）。擔(dān)任南朗理工學(xué)校德育主任多年，有較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，并且在時(shí)間上能夠充分保證。主持人好學(xué)上進(jìn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理都有較廣泛而深入的研究，

14、關(guān)注國內(nèi)外教育管理的最新研究成果?，F(xiàn)已取得華南師范大學(xué)教育管理專業(yè)碩士學(xué)位。其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數(shù)是年富力強(qiáng)、科研熱情高、有思想、有經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干班主任，有三位是中學(xué)高級(jí)教師，潛心教育，工作踏實(shí)，教研能力強(qiáng)，研究水平高。其中鎮(zhèn)教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項(xiàng)課題農(nóng)村初中語文教學(xué)滲透人文精神的策略研究并獲中山市第五屆教育科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，工作務(wù)實(shí)，研究到位，經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員中有兩位是現(xiàn)任南朗理工學(xué)校副校長(zhǎng)，工作能力強(qiáng)，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個(gè)課題研究的重要保證。課題人員的分工如下：李嵐：負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)控指導(dǎo)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及訪談提綱，協(xié)調(diào)開展研究重點(diǎn)的規(guī)劃、試驗(yàn)與實(shí)施。黃嘉宏：協(xié)助主持人做好課題的管理工作，并主要負(fù)責(zé)搜集國內(nèi)外關(guān)于家校合作的有關(guān)理論及實(shí)踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。王劍勤：從學(xué)校德育管理者的角度，研究合作教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)與影響，提出改進(jìn)策略與家校合作的新思路。王在富：從學(xué)校教學(xué)管理者的角度出發(fā)，研究學(xué)校采取的合作教育的措施、形式與內(nèi)容，并組織相關(guān)的試驗(yàn)、模式推廣與效果分析。蘭澤融：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育研究。劉光華