2019新人教版部編本五年級上冊語文第7課《什么比獵豹的速度更快》 教學(xué)交流與反思

1、什么比獵豹的速度更快教學(xué)交流與反思對教材的理解：什么比獵豹的速度更快是統(tǒng)編版教材五年級的閱讀策略單元，這節(jié)課就是圍繞閱讀要有一定的速度而展開的的閱讀策略的梳 理。在這課中，我要達成的重難點目標(biāo)就是：默讀課文，學(xué)習(xí)并能夠?qū)嶋H運用計時、帶問題、抓課文表達特點和跳過不理解地方等方法加 快默讀速度。所以在本課學(xué)習(xí)中，希望通過日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，和本課的練習(xí)、歸納整理的方式，使學(xué)生有明晰的有一定速度閱讀策略意識。在后面的六年級復(fù)習(xí)階段，我們還將加入有目的地讀的 閱讀策略。圍繞四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖來說：首先是質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（設(shè)計意圖）以學(xué)生說從題目中獲得哪些信息，打開學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生以往的閱讀經(jīng)

2、驗。為后面要進行的梳理閱讀 策略作鋪墊。自主探究環(huán)節(jié)。借由上個環(huán)節(jié)學(xué)生的收獲，我們直接進入到問題探究當(dāng)中。探究的目標(biāo)是學(xué)生在說閱讀收獲時，總結(jié)出快速有效閱讀的方法。所以在設(shè)計環(huán)節(jié)時考慮到，從整篇課文中找出“什么比獵豹的速度更快”的答案，需要始終清楚讀文的目標(biāo)，就是問題；尤其在誰比誰更快環(huán)節(jié)上，學(xué)生很容易在通過探究問題的過程中，發(fā)現(xiàn)說明 性文字的課文表達特點。自我展示環(huán)節(jié)。設(shè)計意圖是以四人小組交流閱讀方法的形式呈現(xiàn)，結(jié)果可能會出現(xiàn)沒有找出問題答案，那就在不妨礙整體閱讀的過 程中，小組發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出跳讀的閱讀策略。拓展提升環(huán)節(jié)：以學(xué)生自主總結(jié)本課收獲的閱讀策略作結(jié)，并安 排有意識地運用梳理出來的閱讀

3、策略進行短文閱讀練習(xí)。習(xí)慣培養(yǎng)方面：問題策略的培養(yǎng)：最終目的是培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀文并解決問題的能力。貫穿學(xué)生的低中高三個學(xué)段。問題策略是從低年級開始就已經(jīng)在培養(yǎng)的，中年級時，學(xué)生已經(jīng)在質(zhì)疑的同時，能夠自我解決掉個人的一部分質(zhì)疑了；所以，高年級以來，我們就開始直接由課題和預(yù)習(xí)收獲說感知、理解，無法解決或值得深究的中心問題放到課堂上共同學(xué)習(xí)解決。所以我們這節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，嚴(yán)格意義來說，不是疑問， 而是先疑、后收獲，以說個人收獲和理解來呈現(xiàn)的。小組合作的培養(yǎng)：小組合作的培養(yǎng)目標(biāo) 是在四人小組中，分工明確，課堂討論不流于形式，根據(jù)能力大小，人人有事做。具體的培養(yǎng)策略上，是先從四人小組分工開始，學(xué)生先試著通過小組討論的形式，根據(jù)能力大小，確定 1234 號：小組討論由 1 號組織，按 4321 的發(fā)言順序依次在小組進行觀點表述，最后針對無法解決或有爭議的觀點集體探討。具體分工：小組 1 號（負(fù)責(zé)組織本組有序討論，統(tǒng)籌發(fā)言者、觀點補充者）；小組 2 號（本組觀點記錄者、協(xié)助總結(jié)者）；小組 3 號和 4 號（在小組討論時作為觀