教學(xué)體會(huì)：心靈的探尋

1、教學(xué)體會(huì)：心靈的探尋題引：我無法想象，如果沒有成為一名教育工作者，我現(xiàn)在的生活將會(huì)是個(gè)什么樣。但是，現(xiàn)在，經(jīng)了幾年生活世故，得了些許人生經(jīng)驗(yàn)，我已經(jīng)能夠在心里十分明確堅(jiān)定地告訴自己一點(diǎn)：假如沒能與蘇霍姆林斯基這樣的心靈相遇，那將是我人生的最大遺憾之一。并且，我還私自以為，這也將是所有教育工作者的一大人生遺憾。曾記得大約在三年前的暑假，我在朋友辦的一本教育刊物上看到過一篇題為來函與回信的，文中一位中學(xué)教師寫給錢理群教授的一封信中的一段文字給我留下了深刻的印象。以下便是信中開首的幾句話：“盡管我在認(rèn)真地教書，但我沒有做成任何事情。留給學(xué)生的，暑假一過也就差不多了，他們畢業(yè)以后，我甚至可能成為他們嘲

2、笑的對(duì)象。盡管他們現(xiàn)在對(duì)我抱著喜愛和尊重?？晌胰匀徊坏貌幌嘈牛鐣?huì)現(xiàn)實(shí)不費(fèi)吹灰之力便將撕碎我苦心經(jīng)營(yíng)起來的一切”（摘自錢理群來信與回函）同為教育界同仁的北大教授錢理群先生在深受震動(dòng)甚至病中的反復(fù)思考下也為此回復(fù)了一封深表理解、關(guān)切而情真意切的信。作為一名有著相似“生命體驗(yàn)”的教育工作者，可以說當(dāng)時(shí)我內(nèi)心受到的強(qiáng)烈共鳴絲毫不亞于錢理群先生本人。至今仍清楚地記得讀完之后便那樣激動(dòng)不安地在筆記本上摘抄文中詞句的情景，甚至于還幾次想過也提筆寫上一篇文字。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的共鳴呢？我時(shí)常反復(fù)而痛苦在思考這樣的一個(gè)問題：在學(xué)?；蜃约汗ぷ髁λ芗暗姆秶鷥?nèi)，我們的所謂“教育”究竟能對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生多大的影

3、響？因?yàn)槲也坏貌粺o數(shù)次地想到，除了學(xué)校、教師、書本等極其有限的單向教育影響外，孩子們還將更直接更長(zhǎng)期地受到社會(huì)、家長(zhǎng)的各種我們預(yù)想不到的種種影響。這將使我們苦心對(duì)孩子施加的各種教育影響化為烏有，但是，我對(duì)自己的教育工作所寄予的哪能僅只于此？我怎么能夠接受這樣的事實(shí)？因此，曾有很長(zhǎng)的一段時(shí)間里我瘋狂地搜集、埋頭研讀古今中外有關(guān)“家庭教育”的著作，因?yàn)槲夷敲磻n心地感到了自己工作的局限性，那么多令人痛心焦慮卻又無能為力的事在我眼前發(fā)生，面對(duì)這一切，我不能不經(jīng)常感到自己是那么空虛乏力、勢(shì)單力薄。因而對(duì)自身教育工作的價(jià)值、意義產(chǎn)生了從未有過的懷疑甚至失望。就像一個(gè)人面對(duì)著一幅令人驚嘆的藝術(shù)珍品或欣賞完一

4、曲美妙無比的音樂后一樣，對(duì)于蘇霍姆林斯基，那種閱讀完之后內(nèi)心的激動(dòng)驚奇、心靈的強(qiáng)烈震撼卻是難以用言語來精確表達(dá)的。因?yàn)?，幾年來的閱讀經(jīng)驗(yàn)使我再一次地堅(jiān)信：真正的閱讀必定是某種心靈與心靈的相互探尋、思想與思想的交替碰撞不斷融合。并且，這樣的閱讀對(duì)于閱讀者來說絕不僅僅只是一種精神上的享受，更是對(duì)閱讀者直指內(nèi)心以及自我良心的逼視、質(zhì)疑、拷問與考驗(yàn)。但是，我總是反復(fù)地想弄清這樣一個(gè)問題：到底是什么使得這些在有些人眼里已經(jīng)有些“遙遠(yuǎn)”的文字如此深深地打動(dòng)我呢？這到底是一種怎樣的閱讀中冥冥之間的心靈相遇或精神巧合呢？是的，這只是一個(gè)平凡的教師、校長(zhǎng)，只是一個(gè)默默無聞、腳踏實(shí)地地在一所農(nóng)村中學(xué)工作一生的教育

5、者。但是，透過如此從心底流淌出來的教育詩(shī)篇，我們難道能對(duì)這樣一個(gè)品德高尚、心地純美、把心都獻(xiàn)給了孩子的“心靈演說家”無動(dòng)于衷嗎？作為一名一線教師，我經(jīng)常想到蘇氏所說的“一個(gè)教師的平凡的沉重的勞動(dòng)中那些細(xì)微末節(jié)的小事”，以及由關(guān)注思考探索這些瑣碎問題所引發(fā)的各種各樣的“令人激動(dòng)不安的、有時(shí)候是痛苦探索與思考，發(fā)現(xiàn)與挫折”。因此，蘇氏的閱讀更是促使并加深了我在教育教學(xué)實(shí)踐中的思考與探索。作為一名學(xué)校教導(dǎo)主任，不可避免地必須經(jīng)常開開會(huì)，處理學(xué)校的各種事務(wù)（如聽課評(píng)課、主持一些校內(nèi)活動(dòng)等），或根據(jù)上級(jí)的“一般指示”組織教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，此外還有一些所謂各種應(yīng)酬等，而這些瑣碎（有時(shí)是臨時(shí)性、階段性

6、）的、甚至枯燥沉悶的各種事務(wù)性工作所必須耗費(fèi)的時(shí)間、精力卻是不少的，這經(jīng)常使我感到學(xué)校事務(wù)與自身教育教學(xué)工作產(chǎn)生沖突或兩邊不能兼顧的苦惱。此外，就我所了解到的事實(shí)便是，現(xiàn)在有不少學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任（有些甚至還年紀(jì)輕輕）自己并不擔(dān)任主科教學(xué)甚至不參與任何實(shí)際教學(xué)工作。那他們的主要工作是什么呢？我想這只能是如蘇氏所說的“實(shí)質(zhì)上是凌駕于教師之上的督學(xué)，是一個(gè)行政長(zhǎng)官，職責(zé)就是監(jiān)督教師，監(jiān)視他是否正確講授大綱，有無越軌或不當(dāng)之處”。因此，迫使我經(jīng)常思考的一個(gè)問題是：對(duì)一名真正的學(xué)校行政（如校長(zhǎng)、教導(dǎo)等）來說，更重要的或應(yīng)該始終擺在首位的到底是教育性工作還是事務(wù)性工作？我努力回顧起兩年的學(xué)校工作，當(dāng)我

7、把學(xué)校事務(wù)性工作視為主要工作，或?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐的思考與探索止步不前甚至一無所知時(shí)，我便感到自己如同一個(gè)與學(xué)校、孩子無關(guān)的局外人，這更使我對(duì)學(xué)校教育的各種工作都顯得既焦慮不安又力不從心。當(dāng)然，或許我的這點(diǎn)有限的經(jīng)驗(yàn)、思考大概是算不得什么的。于是，通過閱讀，我多么驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的這一思考又在蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、魏書生等一大批身體力行的偉大教育家身上得到了最充分的印證。尤其是蘇霍姆林斯基，正如這位在一所普通農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作30多年的校長(zhǎng)說的，如同醫(yī)院的主治醫(yī)師沒有自己的患者就不可能是一個(gè)真正的醫(yī)生一樣，一個(gè)校長(zhǎng)如沒有自己的學(xué)生就無法領(lǐng)導(dǎo)教師。于是我更加確立了這樣一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，對(duì)

8、于一名學(xué)校行政來說，學(xué)校的事務(wù)性工作當(dāng)然是學(xué)校教育工作的一個(gè)必不可少的方面，然而，更為重要的是，必須把學(xué)校教育性工作始終擺在學(xué)校一切工作的首位。前年我偶然地在一本教育刊物上看過一篇文字，題為蘇霍姆林斯基夫人的訪談錄，現(xiàn)把這位忠實(shí)地陪伴蘇霍姆林斯基一生的教育家夫人三年前在接受采訪時(shí)說過的一段話摘錄如下：“在學(xué)校開展藍(lán)天下的學(xué)校、讓故事登上語文的講臺(tái)、辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展課外活動(dòng)，適當(dāng)增刪教育內(nèi)容等教育改革項(xiàng)目在當(dāng)時(shí)都是違背作為法規(guī)性文件的教學(xué)大綱的，因而是吃力不討好的。對(duì)于上級(jí)的錯(cuò)誤指令（如春耕時(shí)讓學(xué)生停課，農(nóng)村學(xué)校停開音樂、體育、美術(shù)課等），他拒絕執(zhí)行在他生前，他的大部分著作都沒能出版，把整個(gè)心靈

9、獻(xiàn)給孩子一書首先是在德國(guó)出版的，為此，他差一點(diǎn)被開除黨藉?。　蔽蚁雽?duì)于“蘇霍姆林斯基”這樣一位在世界教育史上享有極高榮譽(yù)并得到普遍認(rèn)同的教育家，廣大教育同行們應(yīng)該是不會(huì)陌生的。然而，我想，在看到這樣的一段話后大概很有些讀者還是會(huì)感到驚訝甚至有點(diǎn)“失望”吧？何以這樣一個(gè)把整個(gè)一生無私奉獻(xiàn)給教育并在教育上取得如此巨大成就的“大教育家”卻與教育當(dāng)局、教育制度產(chǎn)生如此緊張、不可調(diào)和的激烈沖突呢？但是，試想，這個(gè)“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的中學(xué)校長(zhǎng)，如果沒有違背教學(xué)大綱、沒有拒絕執(zhí)行上級(jí)的錯(cuò)誤指令？他能夠在教育上取得那么大的成就而成其為真正的偉大教育家嗎？今天作為讀者的我們還能夠讀到有幸讀到像把整個(gè)心靈獻(xiàn)給

10、孩子那樣蜚聲海內(nèi)外的教育名著嗎？我想肯定地對(duì)所有親愛的讀者說：這是不言而喻的。但是，是什么使得這位在一所普通學(xué)校任教35年的普通中學(xué)校長(zhǎng)竟有如此的勇氣、自信和力量來對(duì)抗并最終戰(zhàn)勝這龐大且人人望而生畏的所謂“規(guī)章制度”呢？在執(zhí)行各種反教育反人性的“上級(jí)的錯(cuò)誤指令”及“愛孩子”的沖突面前，他毫不猶豫地選擇了后者。現(xiàn)在，我?guī)缀蹩梢源_定地說，之所以產(chǎn)生“這樣的沖突以及作出這樣的選擇”其實(shí)是一種必然的結(jié)果，因?yàn)檫@正是充分地體現(xiàn)了一個(gè)真正把心靈獻(xiàn)給孩子的教育者的內(nèi)在良知以及對(duì)孩子、教育的正確性的堅(jiān)定深沉的強(qiáng)烈責(zé)任感。最后，作為一名時(shí)常感到精神空虛、落寞甚至常常在人生價(jià)值、教育工作中迷失方向的教育者，我想再一次發(fā)自內(nèi)心地千百次地感激這幾年來的生命體驗(yàn)、堅(jiān)忍閱讀、激情與頹廢，這使