青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燈泡亮了》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)

1、青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)燈泡亮了課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)“燈泡亮了”這一科學(xué)現(xiàn)象的探究，學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題并選擇合適的方法進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程；能用導(dǎo)線(xiàn)、燈泡、開(kāi)關(guān)等設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)記錄；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀(guān)察的現(xiàn)象作出解釋。2、使學(xué)生體會(huì)到與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂(lè)趣；產(chǎn)生愿意合作交流和樂(lè)于從事科學(xué)探究活動(dòng)的愿望；提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線(xiàn)、燈泡、電池、開(kāi)關(guān)等連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路；能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：燈籠小組準(zhǔn)備：1、實(shí)驗(yàn)盒（電池盒、電池、燈座、小燈泡

2、、根導(dǎo)線(xiàn)；共12盒）；六塊木板。2、6個(gè)有小故障的手電筒及相關(guān)材料。3、6間小房子模型。教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)課前調(diào)查：任教班級(jí)中每個(gè)學(xué)生有多少個(gè)用電的玩具課前交流：師：“人有兩件寶”，同學(xué)們知道是什么嗎？生：雙手和大腦。師：大家?guī)?lái)了嗎？生：帶來(lái)了。師：請(qǐng)同學(xué)們挺直腰板（教師演示）。今天老師非常想知道同學(xué)們是怎樣思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的，我們猜幾個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，好嗎？生：好。師：太平洋中間有什么？生：平。生：“平”字。師：什么東西肥得快，瘦得更快？生思考片刻，“氣球”。師：假如你有一雙翅膀，你會(huì)做什么？生：飛。生：想飛。生：到藍(lán)天上看一看。生：想把它拔下來(lái)。生：飛到白云上。師：同學(xué)們的想像非常豐富。假

3、如你們真的有一雙翅膀，同學(xué)們一定會(huì)放飛自己的想像，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。（點(diǎn)評(píng)：課前的交流既緩解了學(xué)生的緊張又拉近了師生的距離，還能鍛煉學(xué)生的注意力和大腦的反應(yīng)速度）教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入，引出課題。1、師：根據(jù)課前調(diào)查，我們班的同學(xué)們共有用電玩具238件。可見(jiàn)，在我們的身邊，用電的玩具可真不少。今天，老師也帶來(lái)了一件，看，這是什么？（教師出示燈籠）（點(diǎn)評(píng)：課前調(diào)查學(xué)生的用電玩具體現(xiàn)了教師備學(xué)生的理念，做到了解學(xué)生,了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),這對(duì)備好課具有重要的輔助作用。）生：燈籠。師：會(huì)玩嗎？生齊答：會(huì)。師：誰(shuí)來(lái)打開(kāi)？學(xué)生舉起手，“我”“我”“我”師：你來(lái)。學(xué)生到前邊操作的同時(shí)，教師提出要求：師：會(huì)

4、有什么發(fā)現(xiàn)呢？同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察呀！生：我看見(jiàn)燈籠亮了。生：燈籠里面的燈泡亮了。生：燈籠里面有電池，它提供電，里面有線(xiàn)連著，燈泡就亮起來(lái)了。師：關(guān)于燈泡亮了，你有什么問(wèn)題嗎？生：燈泡是怎樣亮起來(lái)的？生：燈泡為什么亮了?師：燈泡是怎樣亮起來(lái)的？為什么會(huì)亮起來(lái)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課燈泡亮了。教師板書(shū)課題第21課 燈泡亮了。（點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。以問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，這也是我們科學(xué)課強(qiáng)調(diào)的從問(wèn)題入手，重在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高解決問(wèn)題的能力為核心。）二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)電路的特點(diǎn)。、師：同學(xué)們，燈籠亮，也就是燈泡亮，那么你認(rèn)為讓燈泡亮起

5、來(lái)需要哪些材料呢？仔細(xì)想一想。學(xué)生思考。師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組的組長(zhǎng)打開(kāi)實(shí)驗(yàn)盒，仔細(xì)觀(guān)察材料的特點(diǎn)，你打算選擇哪些材料、如何設(shè)計(jì)讓小燈泡亮起來(lái)？你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意什么？學(xué)生觀(guān)察材料特點(diǎn)，思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。師：在小組內(nèi)交流你們的想法，達(dá)成小組意見(jiàn)。小組討論。師：有方法了嗎？（小組意見(jiàn)不一，有的說(shuō)有方法，有的說(shuō)沒(méi)有方法）師：（指向有方法的小組）說(shuō)一說(shuō)你們小組選擇了哪些材料？如何設(shè)計(jì)的？生：我們選擇電池盒，把電池放進(jìn)去。把燈泡放進(jìn)燈座，用線(xiàn)連接這兒（師提示導(dǎo)線(xiàn)、接線(xiàn)柱），還用了開(kāi)關(guān)。（生介紹的同時(shí)演示）（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)材料和思考討論的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手之前先動(dòng)腦是非常重要的，學(xué)會(huì)思考比動(dòng)手操作更重

6、要。動(dòng)手做，只是個(gè)技能問(wèn)題、方法問(wèn)題。）師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有沒(méi)有注意的問(wèn)題？學(xué)生沉思。師：請(qǐng)同學(xué)們注意：不能用導(dǎo)線(xiàn)直接把電池的正負(fù)極連接起來(lái)（教師演示），這樣電很快就會(huì)用完了；要節(jié)約用電。下面就請(qǐng)同學(xué)們利用盒中的材料連一連，比比看哪個(gè)小組的燈泡最先亮起來(lái)？（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師提示、學(xué)生思考把實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題提前搞清楚是非常必要的，特別是在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)造成學(xué)生傷害或?qū)嶒?yàn)用品無(wú)謂損毀的做法，如使用尖銳、鋒利的工具，實(shí)驗(yàn)中的光、電、火、高溫以及其他錯(cuò)誤操作等，這與“讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程,讓他們真刀真槍的搞科學(xué)”并不矛盾。）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。（提示學(xué)生把電路“貼”到展板上，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告）（點(diǎn)

7、評(píng)：這里的“貼”體現(xiàn)了教師備課的細(xì)致，用雙面膠或其他方法將連接好的電路固定在展板上，便于學(xué)生操作和在全體同學(xué)面前展示。）師：請(qǐng)組長(zhǎng)上臺(tái)把你們的裝置演示給大家看一看。生上臺(tái)演示。師：剛才同學(xué)們用材料連接的裝置就是電路。（教師板書(shū)：電路）師：請(qǐng)同學(xué)們找一找：連接的電路有沒(méi)有共同點(diǎn)？生：都有電池，導(dǎo)線(xiàn)，開(kāi)關(guān)，小燈泡。生：還有電池盒，燈座。生：我認(rèn)為燈泡亮了，需要電池，導(dǎo)線(xiàn)，開(kāi)關(guān)，小燈泡，電池盒，燈座。（生匯報(bào)的同時(shí)，教師板書(shū)：電池、導(dǎo)線(xiàn)、燈泡、開(kāi)關(guān)；副板書(shū)：燈座，電池盒）生：我們的燈泡亮起來(lái)，只需要電池，導(dǎo)線(xiàn)，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開(kāi)關(guān)。師：（從生處取過(guò)不同的電路板）同學(xué)們請(qǐng)看，這兩個(gè)電路板

8、的燈泡都亮了，你欣賞哪種設(shè)計(jì)？生：有開(kāi)關(guān)的電路。生：我也是。有開(kāi)關(guān)可以讓它隨時(shí)閉合，隨時(shí)斷開(kāi)。生：這一種可以節(jié)約用電！那個(gè)燈泡一直亮著，浪費(fèi)電。師：這位同學(xué)非常善于觀(guān)察！有開(kāi)關(guān)可以節(jié)約用電，可以控制電路。而這種連接方法（指向缺少開(kāi)關(guān)的電路），要讓燈泡滅，需要斷開(kāi)導(dǎo)線(xiàn)，不方便，不科學(xué)。由此可以看出，由電池、導(dǎo)線(xiàn)、小燈泡、開(kāi)關(guān)就能組成一個(gè)完整的電路（教師完成板書(shū)）。其中，電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。這是人們?cè)趯?shí)際生活中，為了操作方便，用它們來(lái)固定的電池和燈泡的。（點(diǎn)評(píng)：在課堂上要允許學(xué)生出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)操作或不完全正確的做法甚至錯(cuò)誤的做法，在比較分析中讓學(xué)生明白不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，錯(cuò)誤

9、做法錯(cuò)在哪里，這是科學(xué)探究的規(guī)律之一。）師：現(xiàn)在，請(qǐng)各小組把燈泡、電池拆出，放進(jìn)實(shí)驗(yàn)盒，然后把電路板和電池盒整理到空著的抽屜里。師出示各小組的記錄報(bào)告：老師發(fā)現(xiàn)各小組用不同的方式記錄了電路，記錄的連接圖就是電路圖，它可以用畫(huà)實(shí)物的方式表示（師展示學(xué)生作品），可以用符號(hào)來(lái)表示，也可以用這樣一種簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕：（課件演示符號(hào)表示電路的方法）。師：這是科學(xué)上一種表示電路的方法，它簡(jiǎn)單而又清晰。（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，使燈泡亮起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)電路有了直觀(guān)認(rèn)識(shí)，然后比較分析各小組連接的異同，知道一個(gè)完整電路的組成，再進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)記錄使學(xué)生了解電路圖，由個(gè)別到一般，由實(shí)踐上升到理論，

10、非常附合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）三、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。（一）：排除故障、師：現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了電路的特點(diǎn)，我們應(yīng)用這部分知識(shí)來(lái)做一個(gè)小游戲。（課件出示題目：排除故障） 、師：老師這兒有個(gè)手電筒都不亮了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組用最快的速度找出不亮的原因，并讓手電重新亮起來(lái)，好不好？生齊答：好。教師分發(fā)材料。學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。、師：你們小組發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？是怎樣解決的? 生：我們小組發(fā)現(xiàn)手電筒沒(méi)有電池。安上電池后，手電筒就亮了。生：我們小組的手電筒沒(méi)有燈泡。把燈泡擰在這兒，手電筒就能亮。生：手電筒這兒（指后蓋）有一團(tuán)紙塞著，把紙弄下來(lái)，把它擰上，手電筒就亮了。師：這是后蓋。生：我們小組的開(kāi)關(guān)被膠布粘住了，用剪刀剪下膠布

11、，一推開(kāi)關(guān)就亮了。生：手電筒的電池裝反了，把電池正過(guò)來(lái)就行。.師：哪個(gè)小組還有不同的問(wèn)題嗎？生搖頭。師：聽(tīng)到各小組的匯報(bào)，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：手電筒缺少了燈泡、電池，就不亮。生：手電筒沒(méi)有燈泡、電池，電池如果反了，開(kāi)關(guān)被粘住了，也不亮。生：后蓋這兒有東西也不亮。生：缺少了哪一個(gè)部分，燈泡也不亮。師：在使用中，同學(xué)們不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)解決問(wèn)題，更善于通過(guò)活動(dòng)自己來(lái)總結(jié)知識(shí)。同學(xué)們請(qǐng)看（放“手電筒剖面”課件，教師說(shuō)明）：沒(méi)有燈泡，缺少用電器，不亮；沒(méi)有電池，缺少電源，不亮；電池反了，不能產(chǎn)生電，不亮；沒(méi)有后蓋，鐵皮不完整，鐵皮相當(dāng)于導(dǎo)線(xiàn)，缺少電行走的路徑，不亮；還要有完好的開(kāi)關(guān)，負(fù)責(zé)閉合或者斷開(kāi)電路

12、。只有這四部分緊密合作，團(tuán)結(jié)在一起，手電才會(huì)發(fā)光。這就像我們的小組合作，只有大家齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的才能，合作才會(huì)成功。師：請(qǐng)各小組把器材整理到桌洞里。（點(diǎn)評(píng)：知道了電路的組成，再用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，是理論到實(shí)踐的一種體現(xiàn)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)電路的理解。形象直觀(guān)的“手電筒剖面”課件使手電筒的內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)一目了然，提高了學(xué)生學(xué)生科學(xué)的興趣。另外老師借助電路四部分的緊密合作，非常巧妙地對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了培養(yǎng)）（二）：我來(lái)當(dāng)小電工。、師：看到同學(xué)們會(huì)組裝電路，能檢修電路中的故障，小白兔也來(lái)請(qǐng)同學(xué)們幫忙了。（出示課件：小白兔準(zhǔn)備裝修新房子，請(qǐng)同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)、安裝電路） 、師：小白兔的房子是

13、這樣的?。◣熣故拘》孔樱┱?qǐng)各小組聯(lián)系家中的電路設(shè)計(jì)，先商量一個(gè)辦法：怎樣操作，才能又快又好的安裝電路呢！小組商量。師：操作時(shí)，請(qǐng)注意安全?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組來(lái)這兒領(lǐng)取材料，幫小白兔設(shè)計(jì)電路吧！學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。師：讓我們一起觀(guān)看組房子的電路設(shè)計(jì)，你們認(rèn)為他們組做得怎么樣？你認(rèn)為有需要改進(jìn)的地方嗎？生：我們自己認(rèn)為設(shè)計(jì)的可以。如果重新設(shè)計(jì)，把開(kāi)關(guān)安在門(mén)口這兒，要比現(xiàn)在方便。生：還有導(dǎo)線(xiàn)應(yīng)順的好一些。生：他們的設(shè)計(jì)能讓燈泡亮了，如果能方便些，會(huì)更好。師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出的方便、漂亮的新房子，相信小白兔一定會(huì)非常感謝大家的。（點(diǎn)評(píng)：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中指出“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活”。利用小房子模型，讓學(xué)生模擬實(shí)際照明電路的安裝正是體現(xiàn)了總目標(biāo)中的這一點(diǎn)。）師：但是，同學(xué)們一定要注意（課件提示）：我們實(shí)驗(yàn)用的是干電池，它對(duì)身體沒(méi)有傷害。生活中的交流電卻是220v，電壓比較高，用手直接操作會(huì)有生命危險(xiǎn)。所以在家中，你們不要隨意拆卸、安裝電源線(xiàn)路；即使像安裝燈泡這樣簡(jiǎn)單的事情，也要先切斷電源，并一定要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行?。c(diǎn)評(píng)：科學(xué)探究要在安全的前提下進(jìn)行。）四、總結(jié)。、師：同學(xué)們，以往看似神秘的“電”對(duì)我們已不再陌生。說(shuō)一說(shuō)，這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？ 生：我能用材料讓燈泡亮起來(lái)。生：