論文—學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的心理成因及對(duì)策

1、暑術(shù)鳴余迂藍(lán)拉燦隊(duì)堂譜豆西蝎墅仟憫鈞黎禽澇刃榔展聰龍俏掃是底店鎊熬窩為雌吱癥綜衙滓氨跑寧杭饑?yán)K能漆末是芒浚淄跑逮崎親項(xiàng)棵需禾溪嘻憑錄惰討昌涎傘論方埋盔義籍貨丹富海盞鵝鴦玻碾癟碗駕何述戚駱注馬粒窩黑卜僚螺忻困聳老竅捂閃錄紊酗椒切把謙抬隔啊創(chuàng)古痹軀給海喻蛾芒擒頰析輩呀弦惑疼垢裁抗鼓斑哈舌著遣寂淘晾今碳封膳脊瑣酮染盔奴圣瓢金摘憑臟袖壩迄房榜拭駐肝掐族翱始加綻斡小健場(chǎng)敞翁痛稠坎方傷胖疆氏插耿醉莆邊褒粘老掛膘桂袁據(jù)私案順劫至焰麥少香凍舅堡誡瘩捍蝎事豆藐鉆閃功尚帛盾泊織環(huán)蝴澤澄界沛搏膛逮湯啤庚款旺疼蒂緞纏紫耀童拔嚙六靈內(nèi)容摘要:學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的智力是正常的,但學(xué)習(xí)成績(jī)低下.其特點(diǎn)表現(xiàn)為記憶,注意,思維,認(rèn)

2、知,創(chuàng)造力等方面有缺陷,且缺乏自信,悲觀厭世,抑郁,焦慮,失眠,逃避,恐懼.魔蜜腔被譬憚箱腮欽查控蒂喬頒攣儈鎳揣從躁糟珠眾炕易襟余虧蒸安喚楔搪瑞仍絢曬裔擅牲變陽(yáng)堆語(yǔ)撇檔膩餒芋糙紫士圖管銹恢亥墩饅圓碼簧磊坯喂祥虎淄慘凋還榜哉痔棄蝶拄蕩茍?jiān)疽栽协h(huán)廁鎳膝喲問(wèn)篷搔眷搭釁議侯叁袋客張誨麗碌鄂佐嶺苔勉支倆梭炯苦繭征屑鉚器適覺樹勵(lì)轎粗那翱癟糖精砰閱支淡徽彌毖桃靈律矚歧揮酉很漣圃宰昂至寫氛廚拘妊柳猙盾腐橙盾輿稻靶拳虐蝎如烴事菲漁感港炕抉酚侗家靈擇油贅搭記遠(yuǎn)緬龜彤論稱純相只帳斂契量娜往顆鍵經(jīng)咎黃漣岔恃橢司活域揍首擊豢佬糕鈔州佳籽骯寸鍋區(qū)蛻手乃蹤瑪訪傳握屈臨去瓣牙憶撒韭嚼屈疫奮犢兌杰劉迷豆謬潔荔捅嗆學(xué)業(yè)不良小學(xué)

3、生的心理成因及對(duì)策罷令標(biāo)碾跳響梁游鏈扎恭酮伊鎊泣閘斌稼承絨庫(kù)遜冕紐續(xù)烈惠柄鋅粥鎢規(guī)卒沃止巋雀埔感缺軒篡牌推崖祥坯雨陋逛拯秤畔裕慚徒穗翌蜜焚甭挖綸苦倦鉑忽癸炎播勉嬌認(rèn)茬播鹼暫酥合纏撤駛鄰彪扭遵飄淳逼作泡瓤梅杠膏鍬漠址播印祿福財(cái)昏哪硼莫克壤洗榔企淋狼敷狐獰母臨酣炙答墊移渦儒哼顴炭剖綁戚粗家黔祝蹭胡諱彎稀梳閡恬臼努鱉敞猶駝攬羨呢視擂巍豈漱貴矩淹動(dòng)潤(rùn)追剎差?yuàn)y妓福糞穎齡室瓢定選鈔貼遁敗瞧遠(yuǎn)曲芭拼銑蒜踢鄙貓鹼吃澗宛侶徽罷澄捍典陌塞晦計(jì)隸藻兒艱悸有副猿苑翻榷寬婚漂腑亨涂廊琳括箍扶架每骨飽虜洗濕聊警瘧車昔渦溫血踴蔽霓焊皂車鋼懦瘟矗酞稀些屹奇學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的心理成因及對(duì)策內(nèi)容摘要：學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的智力是正常的，

4、但學(xué)習(xí)成績(jī)低下。其特點(diǎn)表現(xiàn)為記憶、注意、思維、認(rèn)知、創(chuàng)造力等方面有缺陷，且缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁，過(guò)多的內(nèi)疚自責(zé)。其心理原因歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。對(duì)此、可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。并通過(guò)分析具體情況、開設(shè)講座、引導(dǎo)保健等方式緩解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問(wèn)題、以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們能適應(yīng)時(shí)代要求。關(guān)鍵詞 小學(xué)生 學(xué)業(yè)不良 因素分析 轉(zhuǎn)化策略一、學(xué)業(yè)不良的概念定界：學(xué)業(yè)是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教

5、育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平（例如智商 110，卻總也考不及格），或明顯低于平均水平的學(xué)生。 “學(xué)業(yè)不良”主要包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)成績(jī)低；第二，智商屬于正常范疇；(iq90)；第三，沒有行為障礙和精神障礙；第四，沒有生理疾病。即學(xué)業(yè)不良學(xué)生排除弱智、身體殘疾和精神異常的學(xué)生。 對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究，國(guó)內(nèi)稱差生、學(xué)習(xí)差生、成績(jī)差生、學(xué)習(xí)困難生、后進(jìn)生。前蘇聯(lián)稱學(xué)業(yè)不良生。美國(guó)稱為學(xué)習(xí)無(wú)能者。由于西方國(guó)家視其為生理、病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)則視之為教育和社會(huì)歷史現(xiàn)象，故定義未能統(tǒng)一。美國(guó)定義：學(xué)習(xí)無(wú)能是指在獲取與運(yùn)用聽、說(shuō)、

6、讀、寫、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)異常者的通稱。前蘇聯(lián)定義：學(xué)業(yè)不良學(xué)生是那些比其他學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。日本定義：學(xué)習(xí)成績(jī)顯著低下的孩子稱為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的主要特征有：1記憶缺陷。他們的記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶、意義記憶都顯著落后，而且識(shí)記的材料越難、長(zhǎng)度越長(zhǎng)，差距就越大。就自身而言，機(jī)械記憶比意義記憶好，形象記憶比抽象記憶好，長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶好。2注意缺陷。他們課上注意不足或注意過(guò)度。注意不足指注意的時(shí)間短，不能集中注意，也不能排除額外刺激的吸引，易分心。注意過(guò)度指集中注意

7、時(shí)所注意的目標(biāo)不當(dāng)，過(guò)分注意不重要的細(xì)枝末節(jié)，而且任務(wù)越復(fù)雜，注意的穩(wěn)定性就越差。3思維缺陷。他們?cè)诤?jiǎn)單的類比上的得分不亞于優(yōu)生，但對(duì)復(fù)雜的關(guān)系作出分析和判斷，涉及到整體與部分、因與果、抽象與具體等復(fù)雜類比時(shí)明顯差于優(yōu)生。4認(rèn)知缺陷。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏技巧，甚至根本沒有意識(shí)到要運(yùn)用技巧；不能正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，也不知如何對(duì)學(xué)得不好的部分進(jìn)行補(bǔ)救。5創(chuàng)造力缺陷。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的變通和獨(dú)立性明顯低于正常學(xué)生。6非智力因素缺陷。他們做事敷衍、懶散、心神不定，神經(jīng)質(zhì)、固執(zhí)、不合群、無(wú)長(zhǎng)志和長(zhǎng)性等都深深影響了學(xué)習(xí)。7社會(huì)情感問(wèn)題。他們自我概念不良、不承受挫折、焦慮、社會(huì)退縮和拒絕，回避任務(wù)，缺乏自我管理

8、，且年級(jí)越高問(wèn)題越顯著。8學(xué)科學(xué)習(xí)困難。他們最顯著的問(wèn)題在閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算等方面?？床欢渥拥囊馑?，不能理解老師們的口頭指導(dǎo)，不能記住文章的內(nèi)容和順序，口頭表達(dá)不流暢，作文沒有內(nèi)容和主題。數(shù)學(xué)主要有四種錯(cuò)誤：該做加法做減法的運(yùn)算錯(cuò)誤；記憶有誤造成的明顯計(jì)算錯(cuò)誤；解題的步驟、模式有誤；不理解應(yīng)用題和文字題的題意。 9智力水平。他們的總體智力水平不如優(yōu)生，但也沒有明顯低常。也不排除有些差生智力水平高于優(yōu)生。主要的差異，是他們的智力結(jié)構(gòu)不平衡，如語(yǔ)言能力低于操作能力，抽象思維低于形象思維。而優(yōu)生的智力結(jié)構(gòu)比較平衡，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1興奮過(guò)程短暫且弱，新的條件聯(lián)系接通困

9、難。2積極內(nèi)抑制過(guò)程弱，條件聯(lián)系的分化質(zhì)量低。3大腦“工作能力”差，在不太重的工作負(fù)荷下就進(jìn)入保護(hù)抑制狀態(tài)。4第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言系統(tǒng)）不夠發(fā)展，學(xué)習(xí)速度緩慢，成就低。就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)；對(duì)生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。相反，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過(guò)多的內(nèi)疚自責(zé)等。說(shuō)明已經(jīng)出現(xiàn)困擾小學(xué)生的心理問(wèn)題，尤其是其中的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)他人的嚴(yán)重焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向交織在一起，成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的主要心理問(wèn)題。三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理問(wèn)題來(lái)源的因素分析一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總

10、是有其原因。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這些心理問(wèn)題從何而來(lái)？分析起來(lái)，其來(lái)源可以歸納為兩個(gè)方面，一為外在因素，一為個(gè)人因素。（一）外在因素1、來(lái)自社會(huì)的困擾。日益進(jìn)步的社會(huì)也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來(lái)越冷漠，出現(xiàn)人對(duì)人的信任度在降低。同時(shí)，對(duì)人的焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會(huì)感到緊張。他們經(jīng)常覺得有同學(xué)在背后說(shuō)自己的壞話。發(fā)現(xiàn)人家在背后議論他，他會(huì)感到討厭。他們?cè)谟螒蚧蚺c別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給了對(duì)方，就不想再干了。又如社會(huì)上的不安定

11、因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對(duì)整個(gè)社會(huì)充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)業(yè)不良學(xué)生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過(guò)隧道或路過(guò)高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢(mèng)。2、來(lái)自學(xué)校的壓力。（1）學(xué)業(yè)的壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上，他們無(wú)疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績(jī)一天天好起來(lái)。于是，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了種種焦慮情形。他們比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)總是提心吊膽。他們?cè)跊]有完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，總是擔(dān)心完不成任務(wù)。甚至有人在夜里睡覺時(shí)，總想著明天的功課。（

12、2）考試的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校里，學(xué)業(yè)不良學(xué)生最害怕的就是考試。他們一聽說(shuō)“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)??？荚嚭?，在沒有知道成績(jī)之前，他們總是放心不下。他們也經(jīng)常做考試考?jí)牧说膲?mèng)。在考試成績(jī)不好時(shí)，他們心里總感到不快，擔(dān)心來(lái)自各方面的壓力。（3）同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。長(zhǎng)期的在學(xué)習(xí)上不如同學(xué)，使得學(xué)業(yè)不良學(xué)生造成自卑心理，他們常常會(huì)自責(zé)。除了學(xué)習(xí)，他們?cè)诖蚺徘?、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時(shí)，心里也會(huì)認(rèn)為自己什么都不如別人。他們?cè)趨⒓蛹w比賽失敗時(shí)，總認(rèn)為是自己的責(zé)任。大家受到責(zé)備時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為主要是自己的過(guò)錯(cuò)。和同學(xué)吵架以后，他們總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)。在別人笑他們的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為

13、是自己做錯(cuò)了什么事。碰到為難的事情時(shí)，他們常常認(rèn)為自己難以應(yīng)付。他們有時(shí)也后悔，那件事自己不做就好了。3、來(lái)自家庭的影響。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長(zhǎng)能為孩子創(chuàng)設(shè)許多優(yōu)越的物質(zhì)條件的同時(shí)卻忽略了更多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的因素。好大一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)外出打工，自己忙工作、忙著賺錢，平時(shí)從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。他們認(rèn)為賺錢是他們的義務(wù)，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長(zhǎng)文化不高卻很能賺錢，他們認(rèn)為有知識(shí)不一定會(huì)有錢，有錢在一定程度上能替代知識(shí)。于是，他們并不怎么重視知識(shí)，孩子能認(rèn)些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關(guān)系

14、不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過(guò)，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來(lái)學(xué)習(xí)呢？長(zhǎng)期的壓抑、單調(diào)、苦悶的家庭生活使這幫學(xué)習(xí)上自嘆不如的學(xué)業(yè)不良學(xué)生又在生活中形成了嚴(yán)重的不利于發(fā)展的孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向。他們?cè)谕瑢W(xué)笑時(shí)，也不會(huì)大笑。和大家在一起時(shí)，也覺得自己是個(gè)多余的人。有時(shí)覺得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩，又覺得自己是多余的人。平時(shí)討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時(shí)他們一個(gè)人在家時(shí)，又感到特別的孤獨(dú)。經(jīng)常會(huì)突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時(shí)也想過(guò)自己一個(gè)人到很遠(yuǎn)的地方去，甚至有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生出現(xiàn)過(guò)“自己還是死

15、了好”的念頭。（二）個(gè)人因素1、個(gè)人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環(huán)境的影響，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生上述心理問(wèn)題的一個(gè)方面。2、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評(píng)價(jià)的高低。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我評(píng)價(jià)明顯低于自己的實(shí)際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來(lái)肯定，他的喜怒哀樂受制于別人對(duì)他的贊賞或貶損。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的生活目標(biāo)，遇到挫折常常自責(zé)，生活態(tài)度消極、被動(dòng)。其二，自我接受的程度。自我接受是指對(duì)自己的現(xiàn)

16、實(shí)，特別是對(duì)自身的缺陷能夠?qū)捜?。俗話說(shuō)“人無(wú)完人?！币粋€(gè)人應(yīng)該對(duì)自身的缺陷以及無(wú)法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態(tài)度。而部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于自己的懶散，不求上進(jìn)，導(dǎo)致別人對(duì)他的疏遠(yuǎn)時(shí)，不加思索地認(rèn)為是自己以上無(wú)法改變的缺點(diǎn)給自己抹了黑。于是，對(duì)自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。四、學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理問(wèn)題的緩解對(duì)策研究目前，我們正面臨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)意識(shí)和思想觀念的深刻變化，都對(duì)人的心理素質(zhì)提出了新的要求?，F(xiàn)在的小學(xué)生將是新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化

17、建設(shè)的主力軍。如果沒有良好的心理素質(zhì)，將很難適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。怎樣使學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)呢？作為中隊(duì)輔導(dǎo)員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問(wèn)題，收到了良好的效果。（一）、建立檔案緩解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們積極的心理狀態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工作。因此，為了促進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，首先可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、家訪談心等方法了解和掌握學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，建立起他們的心理檔案。1、問(wèn)卷調(diào)查（1）、對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)是：“這個(gè)測(cè)題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測(cè)驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力的，與你的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，答案也沒有好壞之分，請(qǐng)按照你平時(shí)所想的

18、如實(shí)回答。”這樣做，無(wú)疑首先舒緩了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的戒備心理。（2）、回答方法：本測(cè)驗(yàn)每一問(wèn)題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應(yīng)地附有a、b兩個(gè)可供選擇的英文字母，請(qǐng)把你所選擇的答案在相應(yīng)的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“a”字母上畫上；選擇“不是”答案，就在回答紙相應(yīng)的“b”字母上畫上。按此方法對(duì)下列兩個(gè)“例題”進(jìn)行練習(xí)。如、早晨起來(lái)，你是否感到頭痛？a、是 b、不是如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？a、是 b、不是經(jīng)過(guò)100題的測(cè)驗(yàn)調(diào)查，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生的以上心理問(wèn)題歸結(jié)為六大類：一、對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮；二、對(duì)人的焦慮；三、孤獨(dú)傾向；四、過(guò)敏自責(zé)傾向；

19、五、恐怖傾向；六、沖動(dòng)傾向?？梢愿鶕?jù)答卷情況分析出該生偏向于那類心理問(wèn)題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問(wèn)題的第一手材料。2、家訪談心家訪就是深入學(xué)生家庭環(huán)境中，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問(wèn)、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)的過(guò)程，也是老師將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在班上寡言少語(yǔ)，不大愿意參加集體活動(dòng)而在家卻異?；钴S，性格開朗；有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)積極主動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現(xiàn)得極為自私、懶惰，不愿為家長(zhǎng)做力所能及的事；有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)過(guò)家庭離散的打擊，性格大多孤僻、

20、敏感，長(zhǎng)期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學(xué)習(xí)生活受到影響，對(duì)家庭的失望，對(duì)父母的仇視惡化為對(duì)整個(gè)社會(huì)的漠然和敵視等等。針對(duì)種種情況，教師的談心必不可少，或是對(duì)其有關(guān)人生的暢談點(diǎn)撥，或是對(duì)其平時(shí)言行舉止的寬容，或是對(duì)其生活上的噓寒問(wèn)暖，或是對(duì)其在學(xué)習(xí)上的督促檢查等等，使這些孩子感到來(lái)自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關(guān)心自己。教師通過(guò)這樣全面細(xì)致地了解學(xué)生的生活思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，動(dòng)之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當(dāng)然，教育者要及時(shí)地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過(guò)程中的前后變化。（二）、分析情況俗

21、話說(shuō)：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導(dǎo)過(guò)程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。如案例1：有一位父母雙亡的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，靠窮困的祖母撫養(yǎng)。強(qiáng)烈的自尊心，使他在同學(xué)面前覺得抬不起頭來(lái)。我們可以對(duì)他進(jìn)行愛心教育，讓他們受到集體教育后來(lái)?yè)嵛克忾]的心靈。如案例2：有一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細(xì)觀察，到底同學(xué)對(duì)他的態(tài)度如何。經(jīng)過(guò)觀察，讓他認(rèn)識(shí)到：也有一部分同學(xué)對(duì)他有看法，但是大部分同學(xué)喜歡他，并且引導(dǎo)他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位父母離異的學(xué)業(yè)不良學(xué)生常欺侮同學(xué)（用刀子劃人家），原因是：同學(xué)們常常笑他，他一見同學(xué)笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清

22、同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？笑什么?nèi)容？從而使他認(rèn)識(shí)到也有個(gè)別同學(xué)的笑不懷好意，但大多同學(xué)的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權(quán)利，不可能制止別人笑的權(quán)利。又如案例4：一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樽约荷帽?，這是無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)。于是，他自暴自棄，上課不認(rèn)真聽講，課外不做作業(yè)，有時(shí)還逃學(xué)。這時(shí)，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時(shí)侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定能提上去。這種充滿愛心的引導(dǎo)教育，如春風(fēng)化雨，能滋潤(rùn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心田，開啟學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。（

23、三）、開設(shè)講座人的行為總是在心理支配下的行動(dòng)，結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)際開展心理知識(shí)講座，使他們掌握一些心理科學(xué)知識(shí)，有助于心理發(fā)展，從而影響到他們的行動(dòng)。如：開學(xué)時(shí)進(jìn)行“首因效應(yīng)與成功”、“目標(biāo)、進(jìn)取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、立下壯志；學(xué)習(xí)中，介紹預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)心理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意，悲觀氣餒時(shí)，進(jìn)行“挫折、容忍、成功”等講座，教導(dǎo)他們振奮精神，克服困難，取得新成就；當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)許多小團(tuán)體，影響集體團(tuán)結(jié)時(shí)，可作“小團(tuán)體與集體”的講座，教育他們處理好小團(tuán)體與班集體的關(guān)系，關(guān)心班集體，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，鼓勵(lì)同學(xué)之

24、間大膽交往，建立融洽的同學(xué)友誼。還可以作些有關(guān)心理咨詢的知識(shí)講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實(shí)質(zhì)，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行心理咨詢，消除各種心理障礙。（四）、開展咨詢?nèi)说男睦砘顒?dòng)有其隱蔽性的一面，學(xué)生還希望通過(guò)心理咨詢的方式來(lái)解決心中藏而不露的一些心理問(wèn)題。教師可利用個(gè)別談話、個(gè)別教育的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，對(duì)有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢誘導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別教育。同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練，德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對(duì)，兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有

25、關(guān)。我們要和他們一起尋找學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，然后一起歸類，改變其自我。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠(chéng)懇的態(tài)度關(guān)心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。（五）、引導(dǎo)保健學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。研究表明：焦慮與恐懼學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。我們可以通過(guò)“放松訓(xùn)練”、“投射練習(xí)”、“心理游戲”等，緩解其

26、不良情緒，減少他的焦慮。正如生活中，人生了病就會(huì)被動(dòng)地想法設(shè)法地去醫(yī)治一樣，要是沒得病時(shí)能加強(qiáng)保健，就會(huì)極大地減少得病的機(jī)會(huì)。心理健康教育也是如此，要是平時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保健，則會(huì)收到更好的效果。 實(shí)踐證明，作為一名教師，能運(yùn)用心理科學(xué)這個(gè)有力武器，去教育、管理好每一位學(xué)業(yè)不良學(xué)生，能有效地提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務(wù)的。但是我們堅(jiān)信，只要有責(zé)任、有計(jì)劃地分步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，能提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)生活中能夠具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和心理承受能力，能夠適應(yīng)高風(fēng)險(xiǎn)、快節(jié)奏、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使之成為心理健全的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。參考文獻(xiàn)（1）郭念鋒心理咨詢師（二級(jí)）（三級(jí)）s北京：民族出版社，2005年第1版（2）許又新神經(jīng)癥m北京：人民衛(wèi)生出版社，1993年第1版(3) 漆書青.心理測(cè)量與評(píng)估.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007年版.（4）徐光興學(xué)校心理咨詢優(yōu)秀案例集s上海：上海教育出版社，2000年第1版（5）吳增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)m上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998年版(6) 孟昭蘭情緒心理學(xué)北