九年級數(shù)學(xué) 【說課稿】 解直角三角形

1、九年級數(shù)學(xué)解直角三角形冀教版教材將解直角三角形安排在第二十六章解直角三角形的第 三節(jié)，是在學(xué)習(xí)了勾股定理、銳角三角函數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材首先從實(shí)際生 活入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，抽象出數(shù)學(xué)問題，從而引出解直角三角形的概念， 歸納解直角三角形的一般方法。在呈現(xiàn)方式上，顯示出實(shí)踐性與研究性，突出了 學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識與過程，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，同時還有利于數(shù)形結(jié) 合。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固勾股定理和銳角三角函數(shù)等相關(guān)知識，初 步獲得解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，而且還讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切 聯(lián)系。由于本課為第一課時，主要使學(xué)生感受解直角三角形的必要性，理解解直角 三角形的方法

2、，掌握將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的思想方法。所以教學(xué)目標(biāo)如下：1. 知識技能：初步理解解直角三角形的含義，掌握運(yùn)用直角三角形的兩銳角互余、勾股定 理及銳角三角函數(shù)求直角三角形的未知元素。2. 數(shù)學(xué)思考：在研究問題中思考如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而把數(shù)學(xué)問題具體 化。3. 解決問題：解直角三角形的對象是什么？在解決與直角三角形有關(guān)的實(shí) 際問題中如何把問題數(shù)學(xué)模型化。4. 情感態(tài)度：在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)需 求的驅(qū)動下主動參與學(xué)習(xí)的全過程，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是需要付出努力和勞動 的。本課時教學(xué)的重點(diǎn)是掌握解直角三角形的一般方法，難點(diǎn)是把實(shí)際問題抽 象為數(shù)學(xué)問題，建立

3、數(shù)學(xué)模型。九年級學(xué)生已經(jīng)牢固掌握了勾股定理，也剛剛學(xué)習(xí)過銳角三角函數(shù)，但銳 角三角函數(shù)的運(yùn)用不一定熟練，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，將實(shí)際問題抽象為 數(shù)學(xué)問題的能力都比較差，因此要在本節(jié)課進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)本節(jié)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平對本節(jié)教學(xué)采 用的基本策略是：1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動性。2 以實(shí)際問題為載體，結(jié)合簡單教具及多媒體提供的圖象，引導(dǎo)學(xué)生建 立數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。3 把實(shí)際問題中提供的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量，掌握探索解決問 題的思想和方法。第 1 頁 共 3 頁課堂盡量為學(xué)生提供探索、交流的空間，發(fā)動學(xué)生既獨(dú)立又合作的愉快 的

4、學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生的閱讀分析能力相對較弱，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論、交流， 羅列出問題中的所有已知條件、未知條件，探索已知與未知之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn) 而結(jié)合勾股定理、三角函數(shù)關(guān)系式尋求解決的方案，從而達(dá)到解決的目的。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索 與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的例題與練習(xí)題的已知、未知都 有所不同，合理引導(dǎo)，利用這種“不同”讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到提高，獲得知 識，也是本節(jié)課追求的主要目標(biāo)。我打算采用“創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-合作交流-達(dá)標(biāo)訓(xùn)練-反思?xì)w納” 的流程來進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。首先，我以一個實(shí)際問題引入課題，從實(shí)際問題出發(fā)引出解直角三角

5、形的 內(nèi)容，通過實(shí)物圖和幾何圖抽象出數(shù)學(xué)問題是已知直角三角形的一個銳角和直角 邊求斜邊；已知兩直角邊求斜邊。可以引導(dǎo)學(xué)生探究：“（1）在 rtabc 中， 已知一直角邊 ac=4 米，bac=45，你能求出這個三角形的其他元素嗎？（2） 根據(jù) ac=4 米，dc=6 米，你能求出這個直角三角形的其他元素嗎？”充分調(diào)動學(xué) 生活動的積極性，讓學(xué)生通過自己的活動探索得出結(jié)論，為得出“已知直角三角 形的兩個條件（直角除外，其中至少有一個是邊），就可以求出這個直角三角形 的其它元素”奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對解直角三角形的必要性有了一定的認(rèn)識之后，出示解直角三角形的 概念：“在直角三角形中，由已知元素求位置的元

6、素，就是解直角三角形?！辈?且告訴學(xué)生：“在直角三角形的六個元素中，除直角外，如果再知道兩個元素（其 中至少有一個是邊），這樣就可以由已知的兩個元素求出其余的三個元素?！比?后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，結(jié)合剛才的探究，回顧直角三角形三邊之間的關(guān)系、兩銳 角之間的關(guān)系、邊角之間的關(guān)系，并結(jié)合圖形進(jìn)行歸納、整理。解直角三角形的三種常用關(guān)系是迅速、正確解直角三角形的關(guān)鍵，為了較好 的掌握這些關(guān)系，我利用幻燈片出示了三道例題，例 1 是一道直角三角形問題， 再次向?qū)W生點(diǎn)名解直角三角形就是利用已知元素求出未知元素的過程。例 2 為非 直角三角形問題，通過這道例題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們遇到非直角三角形或其它多邊 形的思

7、路，往往要通過輔助線將其轉(zhuǎn)化為直角三角形，或結(jié)合解直角三角形列出 方程解決問題，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想和方程思想，并且鼓勵學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生 思路。有了前面兩個例題的鋪墊，學(xué)生對解直角三角形已經(jīng)有了較好的掌握，我用 幻燈片出示例 3 題，這是一道有關(guān)測量山高的實(shí)際問題，首先給學(xué)生大概五分鐘 的自主思考時間，然后引導(dǎo)學(xué)生按照“審清題意 -畫出圖形-列出條件-選第 2 頁 共 3 頁關(guān)系式”這樣的方法解決問題。這道例題以實(shí)際生活為背景，考查學(xué)生的識圖能 力，動手操作能力，幫助學(xué)生掌握將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的思想方法，經(jīng)歷 對實(shí)際問題的探究與解決，發(fā)展探索能力與應(yīng)用意識。從而達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知 識解決

8、實(shí)際問題的最終目的。解決這三道例題我打算采用的方法是“合作交流”這個交流不僅指學(xué)生間的 交流、師生間的交流，而且也包括語言上的交流和視覺上的交流，解決了這三道 例題之后，學(xué)生已經(jīng)對解直角三角形的方法有了一定的經(jīng)驗(yàn)，為了鞏固所學(xué)知識， 我有選擇了兩道實(shí)際應(yīng)用題，這兩道題難度都不大，通過這兩道題，使學(xué)生經(jīng)歷 思考的過程，體驗(yàn)成功的喜悅，提高運(yùn)用知識解決問題的基本策略與能力，發(fā)展 學(xué)生的探索能力和應(yīng)用意識。最后，請學(xué)生談一談：uu這節(jié)課你有哪些收獲?你能所學(xué)的知識去解決一些實(shí)際問題嗎?教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，也要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的思想方法：首 先是解直角三角形的常見類型，其次是本節(jié)課所用到的

9、轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想， 函數(shù)思想，方程思想等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，我引導(dǎo)學(xué)生將知識帶入生活，測 量電視塔的高度。新課程改革提出的要求是：讓學(xué)生通過交流、合作、討論的方式，積極探 索，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。本著這一基本 理念，在本課的教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認(rèn)識過程， 啟發(fā)學(xué)生審清題意，將解直角三角形的知識始終與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的實(shí)際問 題相結(jié)合，不斷提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決實(shí)際問題的能力。在充分發(fā)掘教材的 基礎(chǔ)上，適當(dāng)對題目進(jìn)行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據(jù)新課程的評價 理念，我在整個教學(xué)中，始終注重的是學(xué)生的參與