國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述3

1、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述張麗競(jìng)(菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系, 山東菏澤274015) 摘 要:家校合作已經(jīng)成為世界各國(guó)教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題, 是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。從20世紀(jì)90年代開始, 家校合作在我國(guó)也受到相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｈ藗冊(cè)絹?lái)越意識(shí)到,單靠學(xué)校的教育力量已經(jīng)不能承擔(dān)青少年教育的重任,需要社會(huì)各方面的力量, 尤其是家庭的全力合作, 才能更好地促進(jìn)青少年的發(fā)展。 關(guān)鍵詞:國(guó)內(nèi)外; 家校合作;研究 中圖分類號(hào):g78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號(hào):1002- 0845( 2010) 03- 0158- 02收稿日期: 2009-12-10作者簡(jiǎn)介: 張麗競(jìng)(1982-), 女, 山東泰安人,

2、助教, 碩士, 從事學(xué)校管理哲學(xué)、學(xué)校管理理論研究。 自學(xué)校問(wèn)世以來(lái), 學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系便成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)今世界各國(guó)已普遍意識(shí)到青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的, 需要社會(huì)各方面的力量,尤其是家庭的全力合作。學(xué)校、家庭和社會(huì)三者互相溝通、互相配合是教育獲得成功的基本保證。因此, 家校合作已成為世界各國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。 一、家校合作的基本理論概述11家校合作的概念解析我國(guó)學(xué)者對(duì)家校合作的概念的解釋概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面:第一,家校合作的實(shí)質(zhì)是一種雙向互動(dòng)的交流活動(dòng)。家長(zhǎng)要主動(dòng)、積極地配合和支持學(xué)校工作, 同時(shí), 學(xué)校要服務(wù)于家庭教育,鼓勵(lì)、引導(dǎo)、接納家長(zhǎng)參與學(xué)校教育

3、, 最終使家庭教育再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育。第二, 有統(tǒng)一的目的。開展家校合作目的是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),互相彌補(bǔ)不足, 讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育, 最終使家庭教育再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育。因此,家校合作要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心, 以提高教育質(zhì)量、完善教育措施、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。第三, 需要積極爭(zhēng)取社會(huì)力量。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育各自承擔(dān)著不同的職能,只有三者之間相互協(xié)調(diào)、相互配合才能保證整個(gè)教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào), 忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能影響整個(gè)教育作用的發(fā)揮。因此, 在家校合作過(guò)程中要鼓勵(lì)、接受社會(huì)各界的參與,共同促進(jìn)家校合作。綜上, 我們可以將/ 家校合作0定義為: 以完善

4、學(xué)校教育工作、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo), 以學(xué)校為主體, 有家庭和社會(huì)各方面參與的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)。2.家校合作的理論依據(jù)目前, 家校合作在各個(gè)國(guó)家的教育改革中備受關(guān)注, 其相關(guān)理論也在不斷的發(fā)展之中, 并為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論支撐。(1)社會(huì)資本理論社會(huì)資本理論是科爾曼(coleman, j1s) 在20世紀(jì)80年代提出的。他指出, 社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源, 它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源雖各不相同, 但極其有利于兒童和青少年人力資本的發(fā)展。就教育來(lái)說(shuō), 科爾曼將社會(huì)資本分為“家庭內(nèi)社會(huì)資本”和“家庭外社會(huì)資本”。在通過(guò)對(duì)美國(guó)公立學(xué)

5、校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后, 科爾曼發(fā)現(xiàn),在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中, 學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來(lái)說(shuō), 明顯偏低, 而學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說(shuō)明,通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通, 可增加社會(huì)資本, 可以增強(qiáng)教育效果, 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣?huì)資本理論對(duì)美國(guó)的家校合作產(chǎn)生了重要的影響。它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展, 使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系, 家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中。(2)重疊影響閾理論重疊影響閾理論是美國(guó)學(xué)者愛(ài)普斯坦(epstein, j1l) 基于生態(tài)學(xué)的解釋框架, 在科爾曼/ 社會(huì)資本0理論的基礎(chǔ)上發(fā)展

6、起來(lái)的。美國(guó)心理學(xué)家布容豐布任納( bronfenbrenner,u) 的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論( the ecology of humandevelopment) 認(rèn)為,人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果,而人的生態(tài)環(huán)境是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng), 因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性,而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)對(duì)人教育的交互作用, 但是沒(méi)有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作,忽視了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。愛(ài)普斯坦提出的重疊影響閾理論將學(xué)生置于家庭、

7、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系網(wǎng)的中心,認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo),承擔(dān)著共同的任務(wù), 它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。由此,學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷, 從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)習(xí)重要、要努力學(xué)習(xí)等信息。這樣, 學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系就發(fā)生了重疊的影響。(3) 權(quán)變管理理論20世紀(jì)70年代, 在美國(guó)形成了一種新的管理理論, 即權(quán)變管理理論。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系, 以及組織和它所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng), 它對(duì)社會(huì)的其他系統(tǒng)和環(huán)境影響具有高度的接受性。近些年來(lái),

8、隨著教育從封閉走向開放, 人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任, 構(gòu)建三位一體的教育模式,三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致, 共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來(lái)說(shuō),現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高, 使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼?lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo), 學(xué)校教育越來(lái)越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此學(xué)校要擺脫過(guò)去和家庭、社會(huì)在兒童教育期間相脫節(jié)的現(xiàn)象, 注重三者的相互溝通和聯(lián)系。 二、國(guó)內(nèi)外家校合作研究的新進(jìn)展1.國(guó)外家校合作研究情況家校合作在近幾十年世界各國(guó)教育改革中備受關(guān)注,越來(lái)越多的國(guó)家將家校合作確定為教育研究和學(xué)校改革的主要議題之一

9、。家校合在不同的國(guó)家有其豐富的內(nèi)涵和外延,國(guó)外學(xué)者也紛紛從不同角度進(jìn)行家校合作的研究。(1) 美國(guó)在美國(guó)教育史上, 早在1897年初就成立了規(guī)模最大的家長(zhǎng)教師聯(lián)合組織) ) 全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)。此聯(lián)合會(huì)由全國(guó)家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)( national pta) 、州家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(statepta) 和地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)(localunit pta) 三個(gè)層次組織構(gòu)成。這三個(gè)層次的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)各有分工, 但是他們共同的任務(wù)和目的是使這個(gè)機(jī)構(gòu)體系保持著高效運(yùn)轉(zhuǎn), 一百多年來(lái)它為美國(guó)教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。家校合作一直是美國(guó)教育界研究和探討的熱門話題,引起了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注,因此, 美國(guó)關(guān)于家校合作

10、的研究成果比較豐富。根據(jù)研究視角的不同, 這些研究的成果基本上可以分為三類: 第一類是涉及家校合作的歷史研究,尋找有關(guān)家校合作的歷史線索; 第二類是關(guān)于美國(guó)中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實(shí)踐研究, 針對(duì)美國(guó)家校合作的發(fā)展模式及實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討; 第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究, 力求給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)和建議。(2) 日本第二次世界大戰(zhàn)之后, 美國(guó)以占領(lǐng)者的身份全面參與了日本戰(zhàn)后的教育改革, 隨之,pta被引入到日本的教育改革之中。pta是parent teacher association的英文簡(jiǎn)稱, 中文翻譯為父母與教師聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系

11、和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境。與美國(guó)的家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)不同的是, 日本的pta組織是由班級(jí)pta、學(xué)校pta、地方pta以及pta全國(guó)協(xié)會(huì)四級(jí)組成。從20世紀(jì)40年代后期至今, 日本的pta經(jīng)歷了包括萌芽期、體系初建期、穩(wěn)定發(fā)展期和發(fā)展的新階段在內(nèi)的四個(gè)時(shí)期。在長(zhǎng)達(dá)60年的不斷發(fā)展過(guò)程中,結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況,日本的pta組織在教育青少年方面發(fā)揮了強(qiáng)大作用, 發(fā)掘了家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)的教育資源, 并不斷地利用這些資源增強(qiáng)其作用,積極開展各種不同形式、不同內(nèi)容的pta活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境, 提高了家校合作的效果。(3)歐洲國(guó)家歐洲國(guó)家也十分重視家校合作對(duì)學(xué)校教育的影響力。英國(guó)、

12、法國(guó)等傳統(tǒng)的歐洲國(guó)家歷來(lái)很重視家長(zhǎng)在學(xué)校教育管理中的作用。在法國(guó), 從上世紀(jì)80年代開始就鼓勵(lì)并指導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理, 各個(gè)學(xué)校針對(duì)自己學(xué)校不同的情況制訂相應(yīng)的家校合作計(jì)劃和制度, 對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn), 培養(yǎng)他們與學(xué)校合作、參與學(xué)校教育的興趣和意識(shí), 使家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立起和諧、發(fā)展的合作關(guān)系。在英國(guó), 長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校中的家長(zhǎng)參與不僅被看做是一種權(quán)利, 而且被各個(gè)學(xué)?？醋鍪菍?duì)社會(huì)資助者負(fù)責(zé)任的一種手段。20世紀(jì)中葉的英國(guó)教育法案(educationact,1944) 中已經(jīng)為學(xué)校規(guī)定了建立有家長(zhǎng)代表的管理委員會(huì)的基本準(zhǔn)則。1998年4月,歐洲蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國(guó)、意大利、荷蘭、葡萄牙七

13、國(guó)開展了/ 關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究0, 這些研究的目的旨在促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育, 推進(jìn)教育改革, 提高教育質(zhì)量。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于家校合作的研究在我國(guó), 家校合作始于上世紀(jì)五六十年代。迄今, 家校合作在理論、實(shí)踐方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視,成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。綜合所收集到的材料, 其研究大體可分為如下幾個(gè)范圍:一是有關(guān)家校合作理論的研究, 這部分著作和文章從管理學(xué)、家庭教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等方面闡述了家校合作的理論依據(jù),分析了家校合作的理論基礎(chǔ)。二是對(duì)家校合作障礙及其對(duì)策的研究。三是對(duì)家校合作途徑的研究。參考文獻(xiàn):1賈莉莉1 美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育研究d北京: 北京師范大學(xué), 2005(8)2陳錚1 中美中小學(xué)家校合作的比較研究d 武漢: 華中師范大學(xué),