做一個(gè)鐘擺.教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1、精品文檔 做一個(gè)鐘擺 整體設(shè)計(jì) “做一個(gè)鐘擺”是教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”第 7 課。在第 6 課中學(xué)生通過(guò)研究擺， 已經(jīng)認(rèn)識(shí)到擺錘重量與擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)， 擺繩長(zhǎng)度與擺動(dòng)快 慢有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第 6 課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 來(lái)探究擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)快慢。 教材重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)測(cè)量與比較的方法來(lái)認(rèn)識(shí)擺的擺動(dòng)快 慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)越快的規(guī)律后能動(dòng)手做出一個(gè) 30 秒擺 動(dòng) 30 次的鐘擺。同時(shí)通過(guò)測(cè)量分析的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手操作能力和整 理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展。 根據(jù)材料特點(diǎn)及

2、學(xué)生的實(shí)際情況，本課的設(shè)計(jì)對(duì)教材作了處理。 1、本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是出示上節(jié)課中呈現(xiàn)過(guò)的擺繩相同，擺錘長(zhǎng)度不同的兩個(gè)擺，請(qǐng) 學(xué)生談一談擺動(dòng)有快慢的原因可能是什么？接著縮短兩個(gè)擺的擺繩長(zhǎng)度， 直至幾乎沒(méi)有， 再 一次猜測(cè)兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢。 這個(gè)同時(shí)縮短擺繩長(zhǎng)度的環(huán)節(jié)目的是引發(fā)學(xué)生思考， 潛意識(shí)里 認(rèn)識(shí)到擺繩幾乎沒(méi)有的前提下擺錘的長(zhǎng)短不一樣， 擺動(dòng)快慢也不一樣。 到底是什么在影響著 擺動(dòng)的快慢呢？ 2、在比較 30 厘米長(zhǎng)的擺末端加重物后與加重物前的擺動(dòng)快慢這個(gè)活動(dòng)中，將測(cè)量時(shí) 間由 15 秒調(diào)整為 20 秒，調(diào)整的目的是盡可能的拉開(kāi)兩個(gè)擺的擺動(dòng)次數(shù)， 從而得出更可信的 結(jié)論。 3、結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)材料

3、特點(diǎn)，將重物固定在10厘米， 20 厘米， 30厘米處研究擺動(dòng)的快 慢調(diào)整為將重物固定在上端、中部、下端來(lái)研究，因?yàn)閷⒅匚镩g隔10 厘米固定在金屬條上 擺動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)相同時(shí)間內(nèi)測(cè)出的次數(shù)相差不大， 考慮到相近的數(shù)據(jù)會(huì)影響學(xué)生的分析， 故而稍 作調(diào)整。 4、教材的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)30次的鐘擺， 但實(shí)際操作起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)需 要極大地調(diào)節(jié)擺繩長(zhǎng)度才能制成教材要求的鐘擺， 考慮到調(diào)節(jié)繩長(zhǎng)的繁瑣， 就改為制作一個(gè) 30 秒擺動(dòng) 30 次的擺，調(diào)節(jié)的原理是一樣的，現(xiàn)在只要通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié)重物在金屬條上的位 置就可以完成任務(wù)，方便了學(xué)生的操作。 這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要是想通過(guò)一次一次的實(shí)驗(yàn) 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

4、思考，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析形成原因， 從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過(guò)探究對(duì)擺 有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。 2同一個(gè)擺，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)越快。 過(guò)程與方法 ： 1通過(guò)研究認(rèn)識(shí)到擺長(zhǎng)影響擺動(dòng)快慢。 2用測(cè)量與比較的方法研究擺的擺動(dòng)快慢規(guī)律。 3對(duì)鐘擺不斷地調(diào)整，做個(gè) 30 秒擺動(dòng) 30 次的擺。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測(cè)量，積極動(dòng)手的重要性。 2小組分工明確，樂(lè)于合作、交流和討論。 教學(xué)重點(diǎn) ：擺長(zhǎng)是固定點(diǎn)到擺的重心的距離。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短擺動(dòng)越快。 教學(xué)難點(diǎn)： 一個(gè)擺重心的高低影響擺動(dòng)快慢。 教學(xué)準(zhǔn)備

5、： 1、 學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 : 每組一個(gè)帶有可移動(dòng)固定物的金屬條、 鐵架臺(tái)、實(shí)驗(yàn)記 錄單。 2、教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：擺錘長(zhǎng)度不一樣的擺各1 個(gè)，鋼尺、磁鐵、掛鐘、課件。 教學(xué)過(guò)程 課前小活動(dòng) 一、導(dǎo)入 1.提問(wèn)引入：上節(jié)課我們進(jìn)行了擺的研究，擺的快慢與什 么有關(guān)？與什么無(wú) 關(guān)呢？ （板書(shū)：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩長(zhǎng)，擺得慢，擺繩短，擺得快。擺的快慢與擺錘重 量無(wú)關(guān)） 2出示上節(jié)課最后研究的擺（擺繩長(zhǎng)度相同，擺錘長(zhǎng)度不同的擺），問(wèn)：擺繩長(zhǎng)度相等 的這兩個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢為什么不同？ 二、探究擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)次數(shù) 1將上述兩個(gè)擺的擺繩同時(shí)縮短 ，（如右圖） （1）學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢。（ （2） 請(qǐng)兩

6、位學(xué)生上臺(tái)操作，測(cè)20秒內(nèi)兩個(gè)擺的擺動(dòng)次數(shù)。 （3）分析討論影響擺的快慢的因素。 2選擇長(zhǎng)擺，在擺錘下端加上一個(gè)重物。（如右圖） （1）學(xué)生猜測(cè)這個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是否會(huì)變化。 （2 ）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 3提出本節(jié)課研究的問(wèn)題：擺的快慢到底和什么有關(guān)？明確實(shí)驗(yàn)要求。 4分組實(shí)驗(yàn)：研究改變重物在擺上固定的位置是否會(huì)影響擺動(dòng)的快慢。 5匯報(bào)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論（1）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師匯總。 （2）觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律？ （3） 小結(jié)并板書(shū)：（板書(shū)：從固定點(diǎn)到擺的重心的距離叫擺長(zhǎng)）（擺的快慢與擺長(zhǎng)有 關(guān)，擺長(zhǎng)長(zhǎng)，擺得慢，擺長(zhǎng)短，擺得快。） 三、制作“鐘擺” 1 揭題。（板書(shū)：做一個(gè)鐘擺） 2討論：

7、現(xiàn)在要做一個(gè)30秒擺動(dòng)30次的鐘擺，應(yīng)該怎樣調(diào)整擺長(zhǎng)？（出示一個(gè)小組 的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行討論）3 分組實(shí)驗(yàn)。 4展示成果。請(qǐng)已經(jīng)完成任務(wù)的小組上臺(tái)展示。 7做一個(gè)鐘擺板書(shū)設(shè)計(jì)： - f 1* 有冬1 快 卡 短 快 （從固定點(diǎn)到擺的重心的距離叫擺長(zhǎng)） 重物在不同位置的擺擺動(dòng)次數(shù)記錄單 第（）小組 下端 中部 上端 第一次 第二次 第三次 我們的選擇 我們的發(fā)現(xiàn) 做一個(gè)鐘擺教學(xué)反思 這節(jié)課是這個(gè)單元的倒數(shù)第二節(jié)，是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩 的長(zhǎng)短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。研究鐘擺的擺動(dòng)快慢不僅與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還與擺錘的形狀，擺錘 上的重物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比

8、較接近于本質(zhì)的“擺長(zhǎng)”科學(xué)概念概念一一“擺長(zhǎng)是從懸點(diǎn)到擺的 重心的距離”。當(dāng)然五年級(jí)的學(xué)生還不能完全理解重心的概念，教學(xué)中也不能提岀重心的概念。這也是這 節(jié)課不好上的一個(gè)重要因素。教材中用木條固定較重金屬片，并且用金屬片的移動(dòng)來(lái)比較形象的暗示擺錘 重心的變化。以期讓學(xué)生意識(shí)到擺錘中最重的部分離懸點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。知道可以通過(guò)移動(dòng)（改變）擺 錘重物的位置來(lái)改變擺的擺動(dòng)快慢。最后讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)每分鐘擺30次的擺。用實(shí)踐運(yùn)用來(lái)鞏 固加深所學(xué)知識(shí)?；谶@個(gè)理解，我認(rèn)為教材中要讓學(xué)生理解的擺長(zhǎng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上的區(qū)別 與擺繩長(zhǎng)與擺錘長(zhǎng)的概念，與科學(xué)上的真正的擺長(zhǎng)概念是有區(qū)別的。 這節(jié)課

9、要讓學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過(guò)程。教材中學(xué)生思維的推進(jìn)是十分明顯的：先是肯定擺動(dòng)快慢與 擺錘無(wú)關(guān)；緊接著又發(fā)現(xiàn)和擺錘的長(zhǎng)短有關(guān)（擺錘越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢）；又通過(guò)相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè) 在末端固定了金屬片）的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物 有關(guān)。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到擺錘中重物離懸點(diǎn)越近，擺動(dòng) 越快。學(xué)生思維經(jīng)歷了肯定 否定 肯定 又否定 最后肯定的從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。 說(shuō)說(shuō)我在備這節(jié)課的一些感觸，剛接觸到這節(jié)課，我就覺(jué)得難上，一是材料的準(zhǔn)備，要有一個(gè)能在 擺錘上自由活動(dòng)的重物，按照教材的做法是比較困難的。后來(lái)我在多次實(shí)踐后選擇木尺和罐頭瓶蓋事先打 眼，用摁釘固定便于移動(dòng)。這材料容易準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)效果也明顯。二是對(duì)這節(jié)課上要達(dá)到的“度”很難把握， 我到底要不要解釋重心， 不解釋重心又