課堂提問的功能

1、課堂提問的功能一、增進師生交流 活躍課堂氣氛教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受注入式的影響，教師一言堂，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序良好，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機會，如果是問題過難過大，就把

2、難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。二、集中學(xué)生注意力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如何增強教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以順利完成教學(xué)任務(wù)呢？實踐證明：當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。在講授初中語文第一冊第四單元第一課皇帝的新裝時，在分析課文過程中我提了這么一個問題：為什么這么多

3、大臣、百姓看著皇帝赤身裸體地舉行游行大典，卻無人敢說出真相，最后讓一個小孩子采揭穿騙局呢?這是一個學(xué)生們都很熟悉的童話故事，對于里面的情節(jié)，大家都了如指掌，但這個問題顯然大家沒有認真思考過，而且提出來大家也感到很好奇，為什么作者要安排一個小孩子來揭穿騙局，于是引發(fā)了學(xué)生們的興趣，馬上投入課文情節(jié)中去尋找蛛絲馬跡，認真思索，以獲得答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、開闊學(xué)生思路 啟迪學(xué)生思維朱熹說：讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。亞里士多德也提出：思維

4、自驚奇和疑問開始。積極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵點視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見疑難也不認為是問題。有利于開闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、獲得信息反饋 提高教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學(xué)質(zhì)