首調(diào)唱名法與固定唱名法的比較與訓(xùn)練

1、淺談視唱練耳教學(xué)中的兩種唱名法視唱練耳是音樂院系的一門專業(yè)必修課程。它是提高學(xué)生整體音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中對(duì)唱名法的運(yùn)用基本是混合運(yùn)用。隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)技術(shù)理論課的不斷滲透，教師應(yīng)該科學(xué)地選用適合視唱練耳教學(xué)唱名法，使學(xué)生更好地掌握這門課程。近年來(lái)，視唱練耳實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的文化背景、性格差異、對(duì)音樂的感受能力、理解能力等諸多方面的差異，在視唱練耳的具體教學(xué)中需要一種適合的、行之有效的教學(xué)方法，采取哪種唱名法教學(xué)，一直是大家爭(zhēng)論的問題和必須要解決的問題。一、 唱名法的由來(lái)及發(fā)展 唱名法（solmization），用若干個(gè)

2、特定的音節(jié)來(lái)表示音階中各音級(jí)的唱法?，F(xiàn)今被廣泛采用的唱名為：do、ri、mi、fa、sol、la、si。分固定唱名法與首調(diào)唱名法。它是人們學(xué)習(xí)和理解音樂，進(jìn)行音樂活動(dòng)所必不可少的重要手段。從古至今，在全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了多種不同的唱名法。例如：古希臘人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音節(jié)（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中國(guó)古代曾用七聲音階中七個(gè)音節(jié)（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高師音樂院校廣泛采用的唱名法有兩種：一種是首調(diào)唱名法，一種是固定調(diào)唱名法。（一）首調(diào)唱名法 首調(diào)唱名法也被稱為移動(dòng)do的唱名法或可動(dòng)唱名法。瑞士籍的英國(guó)女教師撒拉安格洛

3、芙（sarah A Glover,18751877）初創(chuàng)，后經(jīng)英國(guó)牧師約翰卡爾文（Joho Curwen 18101880）修改和完善后，在歐洲一些國(guó)家迅速推廣利用。它的特點(diǎn)是以相對(duì)音高為基礎(chǔ)，各唱名的音高依調(diào)而定。在任何調(diào)式中，它的第一級(jí)音唱do，第二級(jí)音唱er ,第三級(jí)音唱fa，依此類推。例如，C大調(diào)以c音唱do；F大調(diào)以F音唱成do；D大調(diào)以D音唱成do。首調(diào)唱名法中do的位置、高度可以是移動(dòng)變化的，但各調(diào)式音級(jí)卻有確定不變的唱名。無(wú)論什么調(diào)性開始的大調(diào)音階的第I級(jí)主音都唱成do，第II級(jí)都唱成ri，第III級(jí)都唱成mi,以此類推。這些唱名同時(shí)是調(diào)式音級(jí)的命名，唱名表明了每個(gè)音級(jí)在調(diào)式中

4、的功能、特性和表現(xiàn)力。 （二）固定唱名法 11世紀(jì)初意大利音樂教育家阿雷佐的圭多以圣約翰贊美詩(shī)中的每一句第一個(gè)音節(jié)作為六聲音階的階名唱法，即ut、re、mi、fa、sol、la六個(gè)音。在此理論基礎(chǔ)上，約1600年左右，法國(guó)出現(xiàn)了固定唱名法，法國(guó)的音樂家通過(guò)研究和實(shí)踐將圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作為B的唱名，又用了比較容易發(fā)音的DO，代替UT，使之形成了一個(gè)完整的八度，有利于學(xué)習(xí)者在聽覺、發(fā)音及記憶上去把握樂音之間的音高關(guān)系。目前，在法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家多用固定唱名法教學(xué)。在我國(guó)的音樂專業(yè)院校和中師、高師音樂專業(yè)，普遍以固定唱名法為主。二、 兩種唱名法的比較首調(diào)唱名法與固定唱

5、名法在使用中各有其優(yōu)越之處，也各有其不足之處。我認(rèn)為固定唱名法與首調(diào)唱名法應(yīng)該相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二者并用。（一）首調(diào)唱名法的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)式感強(qiáng)，相對(duì)音高容易掌握，只要掌握好某一大小調(diào)的音階內(nèi)的各音程。就可以很快解決其它各調(diào)視譜的音高問題。缺點(diǎn)是首調(diào)唱名線音位置變換多，難以熟練。1.首調(diào)唱名法的優(yōu)點(diǎn)：.較有曲調(diào)感。.遇到中途轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，立即用新調(diào)的唱名唱出。.對(duì)指導(dǎo)曲調(diào)創(chuàng)作，較為合適，對(duì)和聲進(jìn)行與變化終止的進(jìn)行較易明了。.音階中遇到半音，另有不同的唱法以資區(qū)別，譬如Sol音升半音時(shí)唱Si，降半音唱Sa，比固定唱名法中把高低不同的音都唱Sol要清楚得多。.辨別樂曲的大小調(diào)較容易。.對(duì)合唱曲的練習(xí)，同時(shí)進(jìn)

6、行認(rèn)識(shí)和聲的教學(xué)并體認(rèn)終步形的結(jié)構(gòu)與感覺較易達(dá)成。.能使大多數(shù)的學(xué)生接受，學(xué)起來(lái)自然，不必依賴琴聲。對(duì)變聲期的兒童，音域太高可移調(diào)，減低困難度。2.首調(diào)唱名法的缺點(diǎn)及補(bǔ)救方法：.由于Do是流動(dòng)的，唱名位置各調(diào)互異，初學(xué)者起初較難適應(yīng)，故用標(biāo)示主音方式可解決。.遇到中途轉(zhuǎn)調(diào)的曲子，首調(diào)唱法較麻煩。如能弄清楚前一種調(diào)子的最后一音，和轉(zhuǎn)調(diào)后第一音的音高關(guān)系就很容易轉(zhuǎn)入新調(diào)中。.對(duì)絕對(duì)音高的訓(xùn)練、聽音、訓(xùn)練無(wú)調(diào)音樂的演唱，幫助較少，但可用個(gè)別教學(xué)加以解決。（二）固定唱名法的優(yōu)點(diǎn)是視譜和唱名簡(jiǎn)單。可以將注意力集中于音高、音準(zhǔn)訓(xùn)練，缺點(diǎn)是調(diào)式感難以掌握。1.固定唱名法的優(yōu)點(diǎn)：樂器演奏時(shí)以固定唱名法較方便。

7、可以增強(qiáng)唱出變化音的能力。.訓(xùn)練絕對(duì)音高的能力。.可以幫助聽寫時(shí)，辨別曲調(diào)中的變化音。.無(wú)調(diào)音樂只用固定唱名法。2.固定唱名法的缺點(diǎn)：.遇到數(shù)個(gè)升降記號(hào)的歌曲時(shí)（全音與半音）對(duì)大小調(diào)音階印象容易搞覓。 .唱名法表示音階中相互關(guān)系（全音與半音）對(duì)大小調(diào)音階印象容易搞亂。.除了音樂科系外，對(duì)一般國(guó)民而言，較為困難不易達(dá)到全民化的效果。三、 視唱練耳教學(xué)中唱名體系的現(xiàn)狀分析與選擇運(yùn)用 （一）現(xiàn)狀分析 粗略統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各地方的高師音樂院?，F(xiàn)在已多達(dá)700余所。視唱練耳作為音樂院系的一門專業(yè)必修課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，很大程度地影響到本專業(yè)其他各課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此，這門課學(xué)期兩年，每周課時(shí)2節(jié)

8、，共計(jì)144個(gè)課時(shí)，無(wú)論是學(xué)年還是課時(shí)都可以體現(xiàn)出它的重要性。視唱練耳教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知，聽辨記憶和識(shí)譜視唱的能力，初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語(yǔ)言，加強(qiáng)與其他學(xué)科課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。希望學(xué)生在兩年視唱練耳課中，系統(tǒng)地掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂要素，建立理論水平與實(shí)踐能力，全面制約著諸如作曲理論（和聲、復(fù)調(diào)、配器、指揮等）、音樂表演（聲樂、鋼琴、器樂、合唱等）及對(duì)音樂的情感程度等方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，每位入校學(xué)生的水平不一，一般分為兩種情況：具有絕對(duì)音高感和固定音高感的學(xué)生占少數(shù)，他們基本采用固

9、定唱名法進(jìn)行音樂思維；具有相對(duì)音高感的學(xué)生占大多數(shù)，基本采用首調(diào)唱名法進(jìn)行音樂思維（其中也有極少數(shù)學(xué)生用固定調(diào)唱名法進(jìn)行思維）。通過(guò)實(shí)踐性對(duì)比教學(xué)，深深地意識(shí)到如何使學(xué)生更快、更好地提高視唱能力和練耳能力，挑選哪種唱名法教學(xué)，是每位視唱練耳教師首先要思考的問題。（二）選擇與運(yùn)用 許多高師音樂院校，在視唱練耳的課程設(shè)置上，一年級(jí)的學(xué)生多是采用固定唱名法教學(xué)。選用固定唱名法進(jìn)行教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)和建立學(xué)生的固定音高感，用固定唱名法進(jìn)行音樂思維及判斷，為接下來(lái)的和聲、即興伴奏、曲式等音樂其他課程奠定基礎(chǔ)。例如，在聽辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，鍛煉學(xué)生的固定音高感，區(qū)分音程與和弦的性質(zhì)，例如：

10、CEG；D升FA；這兩組和弦的性質(zhì)都是大三和弦，但是它的音名卻是不一樣的，如用首調(diào)唱名法聽辨，哼唱出來(lái)的和弦性質(zhì)都是大三和弦，不需要說(shuō)出音名，只要哼唱出與彈奏相對(duì)應(yīng)的音高，聽起來(lái)，感覺都是CEG；而用固定唱名法演唱，雖然和弦性質(zhì)都是大三和弦，但演唱出來(lái)的音名則是兩組完全不相同的音名。對(duì)于入校不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在打基礎(chǔ)時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂思維方式，運(yùn)用固定唱名法進(jìn)行唱視唱和聽音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的固定音高感，區(qū)分音與音之間的關(guān)系，以便于在三四學(xué)期的視唱練耳學(xué)習(xí)，以固定唱名法為主，強(qiáng)化首調(diào)唱名法的教學(xué)形式。 進(jìn)入三四學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握音級(jí)與音級(jí)之間的關(guān)系，在此情況下，繼續(xù)鞏固學(xué)生的固定音高

11、感，再加入首調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析調(diào)性、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等練習(xí)都有一定的幫助。三四學(xué)期的視唱練耳課程，相對(duì)于一二學(xué)期的課程要求較難，多側(cè)重在轉(zhuǎn)調(diào)視唱、音程、和弦連接、轉(zhuǎn)調(diào)旋律等，以固定唱名法為主，采用首調(diào)唱名法教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)調(diào)的同時(shí)，能夠更清晰、更快捷、更有把握地去判斷調(diào)性，這樣準(zhǔn)確率也就越高。在視唱時(shí)，應(yīng)以唱準(zhǔn)每個(gè)音為前提條件下，培養(yǎng)調(diào)性感和分析調(diào)性與調(diào)性之間的關(guān)系為目的。每個(gè)調(diào)都有調(diào)的傾向性，例如在所有的大調(diào)中，導(dǎo)音傾向主音，演唱級(jí)音時(shí)，這個(gè)音應(yīng)主動(dòng)地靠向級(jí)，形成調(diào)性感，而每個(gè)調(diào)的導(dǎo)音都不一樣，因此，對(duì)不同調(diào)的不同音級(jí)，在演唱視唱或是分析調(diào)性的時(shí)候應(yīng)準(zhǔn)確地把握，這樣才能建立調(diào)式感、培

12、養(yǎng)內(nèi)心聽覺的調(diào)性感；在練耳的時(shí)候，以內(nèi)心聽覺所掌握的音級(jí)與音級(jí)之間的距離作為依據(jù)，根據(jù)自己對(duì)兩種唱名法的掌握情況，選擇自己熟悉快捷的唱名法判斷彈出來(lái)的音高，跟自己唱出來(lái)的音是否準(zhǔn)確。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生，也要采取不同唱名法的訓(xùn)練方式。例如，學(xué)習(xí)民樂（包括演奏和演唱）的同學(xué)基本上是用首調(diào)唱名法進(jìn)行音樂思維，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地固定唱名法訓(xùn)練也是可以準(zhǔn)確地聽出每個(gè)音程、和弦；學(xué)習(xí)西洋樂器演奏的同學(xué)主要是用固定唱名進(jìn)行音樂思維，在心中有固定的音與音之間的音高位置，即使沒有彈奏標(biāo)準(zhǔn)音A，也可以準(zhǔn)確地進(jìn)行演奏或是視唱。在高師兩年的視唱練耳學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該明確目的性、采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量用固定唱名法進(jìn)行音樂思維，樹立音級(jí)與音級(jí)之間的固定關(guān)系，真正地明白各個(gè)音級(jí)之間的準(zhǔn)確位置，使學(xué)生獲得與理解音樂表現(xiàn)方法所必需的音樂知識(shí)，發(fā)展音樂才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、 我對(duì)教學(xué)中兩種唱名法的思考與見解在視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論