我的教學(xué)故事打開學(xué)困學(xué)生的心靈之

1、打開學(xué)困生的心靈之門中江縣石泉初中鄧天云 “師者，傳道授業(yè)解惑者也。 ”作為教師，我們在關(guān) 注和培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生，以前叫做差生或者 后進(jìn)生，指的是學(xué)習(xí)成績或者行為習(xí)慣跟普通學(xué)生有較大差異，各方面表現(xiàn)不 能讓教育者滿意的學(xué)生。眾所周知，學(xué)困生并非是智力有障礙或者品德修養(yǎng)差，學(xué)困生產(chǎn)生的原因 是很多的。同時(shí)，學(xué)困生并非就是教育的次品，很多學(xué)困生在進(jìn)入社會后，在 其工作崗位上有出色的表現(xiàn)，甚至在某些領(lǐng)域還作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，從 某種意義上說，學(xué)困生其實(shí)是對學(xué)校教育不適應(yīng)、或者是對教育考試不適應(yīng)、 或者是對學(xué)校的行為要求不適應(yīng)的學(xué)生，但是，不能因此而放松對學(xué)困生的轉(zhuǎn)

2、化，不能因此而忽視學(xué)困生的品德修養(yǎng)教育和知識能力培養(yǎng)。事實(shí)上，我們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上付出的努力是最多的，花在學(xué)困生身上的時(shí) 間也是最多的，對學(xué)困生的關(guān)愛也是最深層次的。然而，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的情況， 還很不理想。據(jù)調(diào)查，學(xué)困生真正能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的比例，微乎其微，究其 原因，我認(rèn)為主要是因?yàn)榻處熚茨苷嬲刈哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的心理 狀況了解不夠，未能在情感上真正與學(xué)生溝通，達(dá)成心靈的契合，要走進(jìn)學(xué)困 生的心靈，必須要先了解學(xué)困生的心理特征。據(jù)調(diào)查了解分析，學(xué)困生的心理 特征主要有如下一些。自卑心理。這是學(xué)困生心理中最典型的一種。由于教育評價(jià)重在評價(jià)學(xué)生 的考試成績，學(xué)困生在屢次評價(jià)中始終居于次要地

3、位，其被他人認(rèn)可的心理不 能得到滿足，自然產(chǎn)生了自卑心理。這種自卑心理反復(fù)刺激學(xué)困生，逐漸在他 們心中根深蒂固，其陰影很難消除。這種心理導(dǎo)致他們內(nèi)心沮喪，對前途失望 甚至絕望，以致缺乏學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和積極性。矛盾心理。學(xué)困生的矛盾心理非常普遍，而且矛盾很多。自卑心理與強(qiáng)烈 的自尊心理之間的矛盾，渴望被他人認(rèn)可與事實(shí)上的低地位的矛盾，追求進(jìn)步 的心理與意志薄弱的矛盾，爭強(qiáng)好勝與處處受挫的矛盾，學(xué)習(xí)的欲望與學(xué)習(xí)方 法不科學(xué)的矛盾等等，這些矛盾使學(xué)困生表現(xiàn)出偶爾表現(xiàn)出進(jìn)步，卻又反復(fù)無 常，使教師認(rèn)為這些人已經(jīng)不可救藥。逆反心理。學(xué)困生處處遭受失敗，甚至?xí)r時(shí)遭人白眼，這與內(nèi)心的自我意 識發(fā)生碰撞，自然產(chǎn)

4、生逆反心理。學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)來自于教師，批評教育來 自于教師，因此，學(xué)困生自然在教師面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。如果教師對學(xué) 困生的態(tài)度不當(dāng)，處理他們進(jìn)步中的問題方法不科學(xué)，傷害了學(xué)困生的自尊 心，那么，學(xué)生對教師的逆反心理就特別強(qiáng)，甚至產(chǎn)生對立情緒。戒備心理。由于學(xué)困生常常受到教育的批評教育，或者是教師和家長的負(fù) 面評價(jià)，或者是他們的進(jìn)步和長處未能得到教師的肯定評價(jià)，他們會認(rèn)為教師 不信任他們，跟教師產(chǎn)生了信任危機(jī)?；蛘呤菍W(xué)困生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，而他們的小 秘密又不想讓教師知道，所以，從來不向教師敞開自己的胸懷。長時(shí)間以來， 會形成一種戒備心理，與教師之間精神隔膜，少有甚至從不溝通，與教師交流 時(shí)，時(shí)

5、時(shí)戒備，處處設(shè)防。除此之處，學(xué)困生普遍存在的還有厭學(xué)心理、恐懼心理、焦慮心理、孤獨(dú) 心理、自責(zé)心理等等。由于這些心理的作用，學(xué)困生常常表現(xiàn)在或者目光短淺、胸?zé)o大志，或者 得過且過、不求上進(jìn)，或者放縱自己、不受拘束，或者破罐破摔、故意違紀(jì)， 或者焦慮緊張、顧慮重重，或者冷漠麻木、看破紅塵。這些表現(xiàn)，常常是混合 地作用于某個(gè)學(xué)困生，當(dāng)然也有其中某一方面非常突出，而所有這些表現(xiàn)，都 是極不利于學(xué)生的成長的。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵是要走進(jìn)他們的心靈，而走進(jìn)他們的心靈，我們要特 別注意一些問題。尊重學(xué)困生。馬斯洛的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人有如下幾種 需要：生理需要；安全需要；社交需要（也可稱為歸屬和愛的需要）

6、；尊重的 需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且這些需要，層次是由低到高的。也就是說，尊重 的需要，是人的一種高級精神需要。每個(gè)人都希望自尊自重，也希望得到別人 的尊重。學(xué)困生的心理特別脆弱，而這種尊重的需要就更加迫切。因此，尊重 學(xué)困生，是走進(jìn)學(xué)困生心靈的最主要的一步。寬容與理解。金無足赤，人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也有 自己的缺點(diǎn)和短處。學(xué)困生，短處是不適應(yīng)學(xué)校教育或者學(xué)校的考試制度、規(guī) 章制度，而他們的長處常常會被低分掩蓋。要寬容學(xué)困生，允許他們的平凡， 允許他們犯錯(cuò)誤，允許他們有自己的缺陷，不要對他們有過高的期望值。理解 他們成長過程中的不足和過失，換位思考，真正理解他們內(nèi)心的思想，甚

7、至是 苦悶。給予關(guān)愛。沒有愛就沒有教育，誰都知道這個(gè)道理，誰都會說。可是要真 正做到關(guān)愛學(xué)困生，就不那么容易。要平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予他們同樣 多的關(guān)愛，甚至，對學(xué)困生要給予更多的關(guān)愛。雖然愛一個(gè)學(xué)困生比愛一個(gè)優(yōu) 生更難，但是，從教師的責(zé)任感和良心出發(fā)，為了每一個(gè)學(xué)生，我們要學(xué)會愛 學(xué)困生。實(shí)現(xiàn)價(jià)值。學(xué)困生跟普通人一樣，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。他們也希望實(shí)現(xiàn)自 己的存在價(jià)值，希望得到他人的認(rèn)可和贊許，希望得到他人的尊重，希望在人 們心目中有更高的地位。而這些需要，不可能在考試中實(shí)現(xiàn)。我們要善于發(fā)現(xiàn) 學(xué)困生最優(yōu)秀的一面，發(fā)現(xiàn)他們的長處，并把這種長處實(shí)現(xiàn)出來，使學(xué)困生明 確自己的存在價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的原動力。為此，我們要善于發(fā)現(xiàn)，更要善于提供機(jī)會，善于讓他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià) 值。持之以恒。學(xué)困生絕大多數(shù)意志薄弱，下定的決心難于持久