捕捉生成,演繹精彩

1、捕捉生成 , 演繹精彩語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi) 放的矛盾統(tǒng)一體。 ”著名教育學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)： “課堂應(yīng)是向 未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖 景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)， 課堂教學(xué)是生命個(gè)體之間 的對(duì)話與交流，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。筆 者在處理課堂生成問(wèn)題上進(jìn)行了一些嘗試。一、讓學(xué)生先開(kāi)口【案例 1】第一次抱母親教學(xué)片段 播放：媽媽的吻伴奏曲，教師深情朗讀。 師：小時(shí)候，母親抱了“我”無(wú)數(shù)次，而“我”僅僅是第一 次抱母親，她就感動(dòng)得落淚了，母愛(ài)是多么地?zé)o私，多么地偉大 呀

2、！生：被動(dòng)情的音樂(lè)，感人的文字深深感染 師：有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)， 這是什么樣的淚水？ 生 1：是高興的淚，兒子這么孝順，媽媽很高興。生 2：是欣慰的淚，吃了那么多年的苦，如今苦盡甜來(lái)，兒 女孝順，媽媽很欣慰。生 3：是難過(guò)的淚，媽媽為自己病得不輕，連累兒女感到難 過(guò)學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈， 是教師在備課中未曾料到的， 這種對(duì) 母愛(ài)的理解出自學(xué)生之口， 比出自老師之口更能讓學(xué)生在情感上 產(chǎn)生共鳴，我隨即播放事先準(zhǔn)備好的想起老媽媽這首歌，在 感人的歌聲中，學(xué)生眼中淚花閃爍，至此，感受母愛(ài)的教育水到 渠成。通過(guò)音樂(lè)的渲染，教師的深情朗讀，學(xué)生很快融入文本，深 刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，課堂

3、綻放生成的美麗。二、借用學(xué)生的話【案例 2】雨點(diǎn)兒教學(xué)片段 師：那么多的地方，一定有一個(gè)是你最想去的，你最想去哪 里？去干什么？生 1：我要去小河，和小魚(yú)交朋友。生 2：我要去沙漠，使那里長(zhǎng)出鮮花和小草。生 3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，老師，我哪里都不想去。 學(xué)生的發(fā)言讓我有些措手不及。 教師的本意是要讓學(xué)生自己 去做做雨點(diǎn)為人們做事，他這么一說(shuō)就和本意相背離了。師：（很奇怪）為什么？ 生：如果我們都走了，天上就沒(méi)有白云了，因?yàn)榘自剖怯尚?水滴組成的。人們看不到美麗的白云也會(huì)難過(guò)的。 （其余同學(xué)面 面相覷）師：（急中生智）你說(shuō)得真好，其實(shí)小雨點(diǎn)不管在哪里，只要能為人們出力，它

4、就是大家喜歡的好雨點(diǎn)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)， 同學(xué)們都覺(jué)得很有道理， 于是大家的思路 打開(kāi)了，回答也更精彩了。生 4：我想去火星，那里有了水，就會(huì)有生命，就能和我們 地球一樣美麗。生 5：我想去非洲，給那里的人帶去清涼。課堂上， 學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話， 如果教師能 夠及時(shí)抓住這些“話”， 借用這些”話”， 靈活地調(diào)整教學(xué)策略， 就會(huì)生成一朵朵美麗的浪花，讓課堂充滿激情和靈動(dòng)。三、妙用學(xué)生的錯(cuò)【案例 3】生命橋教學(xué)片段師：品讀斑羚飛渡那莊嚴(yán)而神圣的場(chǎng)面后， 說(shuō)說(shuō)自己的感受。生 1：老羚羊面對(duì)死亡，毫不畏懼。生 2：老羚羊舍己為人，令人佩服。生 3：老羚羊用自己的身體，為年輕羚羊搭起生命之橋

5、，可 敬可嘆。生 4：年輕羚羊忘恩負(fù)義， 以老羚羊的死亡換取自己的新生。 教室里一片嘩然。 有同學(xué)認(rèn)為這種純真的想法有其正確、 可 愛(ài)的一面， 他們?cè)诟惺艿嚼狭缪虻母蕿樯畼颉?從容赴死的大 無(wú)畏氣概的同時(shí)， 也為它們的犧牲而深深惋惜， 他們多么希望悲 劇能夠避免， 這種見(jiàn)解正是學(xué)生美好而善良愿望的表現(xiàn)， 但我們 能這么評(píng)價(jià)年輕的羚羊嗎？很明顯， 這與作者要表達(dá)的思想感情相悖師：看得出你是個(gè)很有同情心的孩子， 假如年輕羚羊不“忘 恩負(fù)義”，拒絕老羚羊的犧牲，后果會(huì)如何呢？生 4：（一時(shí)語(yǔ)塞） 師：面對(duì)生存環(huán)境的險(xiǎn)惡，為了種族的生存、繁衍，動(dòng)物經(jīng) 常會(huì)作出這種犧牲， 而幸存者則背負(fù)著更多的期望

6、和使命， 它們 必須頑強(qiáng)地活下去。生 4：老師我明白了，生活還將繼續(xù)，活下去是一種責(zé)任。 掌聲響起“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源。 ”課堂上， 限于自身知識(shí) 水平，學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是正常的， 教師 不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生走出文本解讀的誤區(qū)。四、善用學(xué)生的問(wèn)【案例 4】天鵝的故事教學(xué)片段 我先讓學(xué)生充分朗讀課文，然后直奔重點(diǎn)段落天鵝破 冰。生：老師，湖面上凍了，別的候鳥(niǎo)都另找暖和的地方，天鵝 為什么還待在這兒呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們都來(lái)了興趣，議論紛紛。課前我沒(méi)有考慮 過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教參上也沒(méi)有答案，靈機(jī)一動(dòng)，把問(wèn)題拋給學(xué)生。師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，把老師都給難住了，斯杰

7、潘老人也 有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個(gè)明白呢。我們不妨根據(jù)文中內(nèi)容以及自己的生活體驗(yàn)， 展開(kāi)想象， 幫斯杰潘老人 解開(kāi)疑團(tuán)，如何？學(xué)生欣然接受， 我便組織他們先和同桌討論， 我也參與其中， 邊聆聽(tīng)邊指導(dǎo)， 指導(dǎo)他們聯(lián)系天鵝的生活習(xí)性以及貝加爾湖與眾 不同的特點(diǎn)想想。生 1：天鵝是候鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉回到家鄉(xiāng)已經(jīng)是又累又餓 了，而貝加爾湖水域遼闊，也許還沒(méi)飛出這片地區(qū)，就死了。生 2：貝加爾湖冬天的氣溫比臨近地區(qū)略高一些，這兒的湖 面都上凍了，那臨近的水域肯定冰封得更厲害。生 3：天鵝以水中的魚(yú)蝦為食，貝加爾湖中的魚(yú)類豐富，天 鵝不甘心就這樣放棄。雖說(shuō)這生成性問(wèn)題出乎我的意料， 但這樣的一接一拋， 將主 動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅滿足了學(xué)生的需要、興趣，而 且有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內(nèi)容， 學(xué)生在感情上更能與斯杰潘老