指向“核心素養(yǎng)”培育的校本課程建設(shè)

1、指向“核心素養(yǎng)”培育的校本課程建設(shè)南京市江寧區(qū)銅山地處鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村 兒童的科技教育，以開放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科 技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎， 立足于學(xué)校 教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合， 在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山校本課程一一“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問題。一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐， 校本課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課

2、程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重要載體?！拔幕鳛檎n程的母體決定了課程的文化品性， 并為課程設(shè)定了基本的邏輯 規(guī)則及范疇來源，拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木?！?校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形 成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡單移植、嫁接。銅山“少年硅谷”文化主 題的形成源自于以下三個(gè)方面： 一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。 銅山 一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教

3、育。 硅谷是 美國高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類科技創(chuàng)新的符號和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對學(xué)校長期以來孜孜追求的學(xué)生科技 素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢的不斷融合?！昂诵乃仞B(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國家意志，具有方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn) 識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)校現(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣H理 解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng) 面向未來、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。 如成尚榮先生所言，“少年硅

4、谷”文化一定是少年兒童自己的， 是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的， 而且是以兒童為主體的。 旨在培 養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下， 立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵 和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng) 目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照 下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念， 學(xué)校更強(qiáng) 調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對學(xué)生終身發(fā)展、未來 發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體 系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)， 培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和 社會(huì)持續(xù)發(fā)

5、展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力， 其特征主要體現(xiàn)以 下四個(gè)方面：一是打破“以學(xué)科為中心”的思想， 本著高度集成、 深度整 合的思路，盡量用“少而精”的內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)， 具體開發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材銅小科技小小科學(xué)家。目前學(xué)校開展的“少年硅谷：助推兒童科 學(xué)素養(yǎng)發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題 研究，致力于通過科學(xué)理性精神的建構(gòu)， 讓兒童主動(dòng)參與科技教 育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的 精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想， 銅小在校本課程編 寫中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念， 對于各科教

6、材中含有科技教育成 分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級段摘編成冊。 針對低年級學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方 式加入到科技教育中； 中年級學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主， 培養(yǎng)學(xué) 生愛動(dòng)腦、 善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)； 高年級學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng) 為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的 素養(yǎng)。三是注重校本活動(dòng)課程的開發(fā)。 學(xué)校結(jié)合每年 3 月份的植樹 節(jié)、 4月份的愛鳥周、 5 月份的科普宣傳周、 6月份的金鑰匙大 賽等，開發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11 月份是銅小的科 技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究， 并撰寫科技小論文、繪制科學(xué)幻想畫

7、等，同時(shí)還聘請科技教育專 家來校開展講座，促進(jìn)學(xué)生科技意識(shí)的樹立、科技能力的提升。四是為學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究課題，為學(xué)生的成長提供 了海闊憑魚躍、天高任鳥飛的大舞臺(tái)。小課題研究一直是銅小的 特色所在，學(xué)校的十多個(gè)科研基地和一批科技輔導(dǎo)教師，為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 小課題的研究，往往不是某個(gè) 學(xué)科的專題研究，而是一種跨學(xué)科融合的深度探究， 這一舉動(dòng)打 破了學(xué)科間的壁壘和界限。 小課題的研究讓學(xué)生在自主探究中主 動(dòng)思考，這也是一種讓學(xué)引思的魅力。 學(xué)習(xí)不單單就是讓學(xué)生看 書，而是使學(xué)生在自主探究的過程中， 充分發(fā)揮主動(dòng)探究的意識(shí)， 提出研究問題，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。在

8、銅小，所 有的孩子都能在校園里找到屬于自己的獨(dú)特成長軌跡。三、具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境創(chuàng)建核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科， 而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活 所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)， 具備一定的學(xué)科融合性。 校本課程要契合學(xué)科融合的思想， 不僅 在每一門具體課程內(nèi)容，更是在“具體情境”、方法路徑上將環(huán) 境、課程、師生和諧統(tǒng)一起來，改變原有的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，把學(xué) 校建設(shè)成兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐科技創(chuàng)新的樂園。學(xué)校營建具有鮮明特色的教學(xué)物理環(huán)境， 助推“少年硅谷” 課程由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“情境活動(dòng)”。百果園、地理園、生態(tài) 林、創(chuàng)造室學(xué)校把科技活動(dòng)散布在學(xué)校所有地方?！吧鷳B(tài) 林”讓

9、學(xué)生足不出校就可以了解銅山的各種樹木，學(xué)生置身其 中，可以識(shí)花木、測數(shù)據(jù)、采花果?！暗乩韴@”陳列著世界地形 地貌圖，“生物進(jìn)化園”展示動(dòng)、植物的進(jìn)化過程。他們把“大 山”請進(jìn)校園， 把雨水循環(huán)利用系統(tǒng)呈現(xiàn)在兒童面前； 在池塘里 可以研究魚的養(yǎng)殖， 在種植園里進(jìn)行各種種植方法的比較； 他們 從紫心山芋的成長中進(jìn)行土壤適應(yīng)性的研究； 他們領(lǐng)養(yǎng)兔子、 鴿 子，照料柿子？洹凌聳鰲(15)L沂鰲？幾乎在學(xué)校的所有地方都 有小科技、小研究活動(dòng)。因此，“鄉(xiāng)村少年硅谷”不是那個(gè)館、 那個(gè)園，而是整個(gè)學(xué)校，整個(gè)校園，幾乎所有的教室、所有的角 落，都叫“少年硅谷”。利用學(xué)校“生態(tài)養(yǎng)殖園”“生態(tài) 林”“百果園”等基地，開展的“優(yōu)良肉鴿品種的培育研 究”“紫心山芋對銅山地區(qū)土壤的適應(yīng)性研究”“提高夏季果 樹移栽成活率的研究”等課題研究，更是屢次在國家、省級、市 級青少年科技創(chuàng)新比賽中獲獎(jiǎng)。校本課程建設(shè)是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計(jì)， 最終重塑學(xué)校形象。 可以說， 核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)著當(dāng)前深化課程 改革的腳步，