綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展意義

1、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施除了切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶了多方面的變化：有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性；提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力；有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。它給學(xué)生帶來的這些變化是任何一門學(xué)科課程無法替代的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)不是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施 學(xué)生發(fā)展 意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從 2001 年作為國(guó)家設(shè)置的必修課程在新課程方案中提出，至今已在實(shí)踐中蹣跚地走過了五個(gè)年頭。在這五年里，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校里有沒有真正實(shí)施？實(shí)施的效果如

2、何？有沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)期的效果？這些一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一?！笆濉逼陂g，我們結(jié)合課題研究對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論內(nèi)涵和實(shí)踐操作進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)反饋的情況來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論還在探索之中，實(shí)踐中難免存在著大量問題需要進(jìn)一步研究解決，但對(duì)于那些認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值并在實(shí)踐中真正實(shí)施的學(xué)校來說，這門課程的開設(shè)確實(shí)已經(jīng)取得了初步的成效，正在積極地改變著教師和學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，正發(fā)揮著傳統(tǒng)學(xué)科課程所無法替代的作用。但仍有不少學(xué)校還在持觀望態(tài)度并沒有真正實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)只是一種“點(diǎn)綴”和“裝飾”，并沒有真正在學(xué)校全面實(shí)施。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的

3、原因是多方 面的，其中一個(gè)很重要的原因就是對(duì)這門課程開設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足。有不少人認(rèn)為這門課程是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要目的的，既然新課程的各門學(xué)科都在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這門課程存在的價(jià)值就不大了，即使開設(shè)也是一種過渡課程，其生命力也不會(huì)太長(zhǎng)久。持這種觀點(diǎn)的人在實(shí)踐中就抱一種不認(rèn)可、不支持甚至抵制的態(tài)度。這種認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和全面推廣。本文結(jié)合“十五”課題在這方面的實(shí)驗(yàn)和探索，從實(shí)踐層面，尤其是從學(xué)生發(fā)展的角度來談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的價(jià)值與意義，以期能引起同行對(duì)開設(shè)這門課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。一、有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性盡管學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不是想研究什么

4、就可以研究什么，想怎么研究就可以怎樣研究，但比起學(xué)科課程來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)課程里有更多選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導(dǎo)下去研究去探索，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，正如一位老師所說：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課之所以在短時(shí)間內(nèi)取得了這么理想的效果，主要是由于這種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，從而使他們用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了活動(dòng)過程中的各種困難，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?！睆膶?shí)驗(yàn)學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)這樣的案例，一些“學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，也不善于言談，對(duì)于身邊的人和事也不關(guān)心”的學(xué)生、甚至在教師

5、的眼里是“差生”的學(xué)生，通過參與綜合實(shí)踐活動(dòng)使他們轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕?、開 朗、幽默”、讓“小伙伴佩服”的學(xué)生，有些還被同學(xué)們一致推選為?！半r鷹進(jìn)步獎(jiǎng)”的獲得者。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在激活學(xué)生的潛力、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面的獨(dú)特價(jià)值，尤其是對(duì)那些在學(xué)科課程中找不到自信的學(xué)生其價(jià)值更為明顯。從這些案例我們可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以能受到學(xué)生的歡迎，在很大程度上是因?yàn)樗淖兞藢W(xué)生在學(xué)科課程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性和開放性，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中有權(quán)選擇自己喜歡的課題或項(xiàng)目、有權(quán)選擇適合自己的研究方式及結(jié)果的呈現(xiàn)形式，甚至還有權(quán)聘請(qǐng)自己的指導(dǎo)

6、老師，在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生一直處于主動(dòng)地位。那些對(duì)某些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中找到展現(xiàn)自己能力、發(fā)揮自己強(qiáng)項(xiàng)的途徑。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施使學(xué)生能親身參與實(shí)踐活動(dòng)、親歷親為，也克服了長(zhǎng)期以來單純學(xué)習(xí)書本知識(shí)的枯燥與乏味，使得學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活起來。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。通過這樣的活動(dòng)也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立了學(xué)習(xí)的信心。這種信心的建立，對(duì)于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)乃至對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展都將有深遠(yuǎn)的影響。二、彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性，都有自己的獨(dú)

7、特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的。學(xué)校課程應(yīng)該為 學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件。而學(xué)科課程以知識(shí)為中心，學(xué)生可以獲得具有普遍性的知識(shí)技能，但在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和差異性方面則不能很好地滿足學(xué)生的需求。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻可以為彰顯和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造空間。密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿足每個(gè)學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。它的自主性、開放性等特征允許課程充分體現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這就為學(xué)生彰顯和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性提供了空間。“興趣是最好的老師”，興趣體現(xiàn)了學(xué)生

8、獨(dú)特的個(gè)性和發(fā)展的傾向性，這些應(yīng)該在學(xué)校教育中得到保護(hù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是在尊重學(xué)生興趣愛好的前提下允許學(xué)生選擇自己感興趣的研究課題和活動(dòng)主題，選擇適合自己的方式去開展研究。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，展示他們的聰明、才智，培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)常能看到：在活動(dòng)過程中，擅說的學(xué)生采訪，會(huì)寫的學(xué)生編輯、撰稿，會(huì)畫的學(xué)生負(fù)責(zé)美工，善于交往的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)每位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)都得到了充分地發(fā)展與展示。不僅如此，學(xué)生對(duì)于他非常感興趣的研究?jī)?nèi)容，比如恐龍?zhí)矫?，機(jī)器人制作等，即使現(xiàn)在因其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，研究得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，但在整個(gè)活動(dòng)過程中一旦激發(fā)

9、了學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的濃厚興趣，在今后的生活和學(xué)習(xí)中他還會(huì)繼續(xù)研究和關(guān)注這方面的資料和信息，甚至這一興趣極有可能發(fā)展成為將來他一生為之去追求的事業(yè)。 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的成長(zhǎng)打開了另一扇窗子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩起來，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和可能。三、提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力由于學(xué)科課程以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主，即便現(xiàn)在也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，但由于受學(xué)科教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)真正放開手腳參與實(shí)踐。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開放性及自主性給學(xué)生提供了真正放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以親自動(dòng)手制作，也可以親自參與社會(huì)調(diào)查、參觀、采訪等活動(dòng)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，

10、學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和觀察能力、動(dòng)手操作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。1.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題的能力能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題就沒有創(chuàng)造性。綜合實(shí)踐活動(dòng)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在活動(dòng)過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對(duì)提出的問題，形成自己的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)探究的問題做出簡(jiǎn)單合理的解釋即可，對(duì)于初高中的學(xué)生還要對(duì)提出解決問題的合理策略，得出相應(yīng)的探究成果。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反映來看，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生的問題意識(shí)普遍增強(qiáng)了。他們

11、開始能夠從日常生活中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題了，并對(duì)自己感興趣的問題也開始運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決的 方法了。新課程實(shí)施以后，學(xué)科課程的教學(xué)雖然也開始重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題的能力了，但學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題往往都是綜合的，很難用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就能夠解決，而這樣的問題往往不被學(xué)科教師所重視，因而學(xué)生就很少有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下去嘗試解決。這種生活中問題的解決是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題能力的極好機(jī)會(huì)。這種綜合能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的，也是個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存所需要的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、開放性給學(xué)生提供了解決現(xiàn)實(shí)生活中存在問題的機(jī)會(huì)和可能，學(xué)生在這個(gè)空

12、間里可以盡情去施展和鍛煉自己的才能。2.收集、分析和利用信息的能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要通過閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取資料和信息，并需要學(xué)會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值；學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。在這個(gè)過程中，學(xué)生收集、分析和利用信息的能力也會(huì)得到鍛煉和提高。他們?cè)谝淮斡忠淮蔚氖占Y料的過程中也在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析和利用資料的能力。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)情況來看，幾乎所有的主題活動(dòng)都有收集、分析和處理資料的環(huán)節(jié)，只是不同主題內(nèi)容收集資料的途徑和方式不同而已。經(jīng)歷過這些活動(dòng)的學(xué)生普遍感到收集、分析和處理信息的能力確實(shí)增強(qiáng)了。

13、3.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥書本，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探索，這大大激發(fā)了他們的探究和創(chuàng)新的欲望，他們的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。4.合作意識(shí)和交往能力小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谂c同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與別

14、人達(dá)成一致，學(xué)會(huì)分享共同的成果等。在這個(gè)過程中，發(fā)展了他們的友誼和交往合作的能力。有些活動(dòng)還需要他們走出學(xué)校、走向社會(huì)，還要去調(diào)查訪問，和一些陌生人打交道，這個(gè)過程對(duì)他們的社會(huì)交往能力、為人處世的能力也是一個(gè)鍛煉和提高。這種合作和交往能力是一個(gè)現(xiàn)代人在社會(huì)上生存必備的，而學(xué)科課程的教學(xué)很少能提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。四、切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔 相成的關(guān)系。但是

15、長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上都是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶書本知識(shí)的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。本次課程改革的重要目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變?cè)瓉淼膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以后，學(xué)科課程雖

16、然也開始嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，但由于受學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，目前在學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)施自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式尚有一定的困難和局限，還需要逐步探索發(fā)現(xiàn)和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生采用自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)更為寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)不再局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐、親歷親為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，并在老師的指導(dǎo)下通過大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)、觀察等方式積極地尋求

17、解決問題的方法并探求結(jié)論。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)為學(xué)生打開一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空里 學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而且在這個(gè)過程中學(xué)生也初步掌握了一種新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了如何去質(zhì)疑問難、如何去主動(dòng)探究、如何去分工合作。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅對(duì)于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，而且對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面有了很大的推動(dòng)作用。正如一位老師所說：我們學(xué)校自開展綜合實(shí)踐活動(dòng)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：首先，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了。這不僅表現(xiàn)在活動(dòng)上，而且己延伸

18、到學(xué)科教學(xué)中，有的學(xué)生敢于在課堂上對(duì)老師說“不會(huì)吧？”甚至有的學(xué)生會(huì)說：“老師，你錯(cuò)了！”其次，學(xué)生善于主動(dòng)搜集一些資料了。除了活頁資料上的小知識(shí)卡片外，凡語文書上涉及到的科普知識(shí)，學(xué)生會(huì)去翻閱相關(guān)資料，有的還在網(wǎng)上查尋。再次，學(xué)生主動(dòng)涉獵課本以外的科普讀物了。我們班一個(gè)叫魯盛豪的同學(xué)，對(duì)本校本課程動(dòng)植物 100 種已熟透了，問到校園里的植物，他講得頭頭是道。五、有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展從學(xué)生自身的需要來看，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中不僅有增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的需要，而且也有發(fā)展情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀的需要。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)課程和教學(xué)脫離兒童生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn) 知，而忽視學(xué)

19、生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生的情感世界乃至整個(gè)精神世界關(guān)注不夠，思想品德教育的內(nèi)容就好像打在科學(xué)知識(shí)上的補(bǔ)丁或點(diǎn)綴物，突出表現(xiàn)在政治標(biāo)語式、政治口號(hào)式的內(nèi)容上，其結(jié)果不僅不利于實(shí)現(xiàn)思想品德教育目標(biāo)，反而導(dǎo)致了學(xué)生講假話、大話和空話的不良品質(zhì)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，特別是人類的生存和社會(huì)發(fā)展問題，如環(huán)境問題、社區(qū)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生親自獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)自然和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是學(xué)生在課堂里、在書本里不能獲得的。正是這種全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，使學(xué)生具有嚴(yán)

20、謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)觀和良好意志品質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活的興趣，關(guān)心人類的生存與發(fā)展，形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度以及對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。而這種良好品德的獲得是建立在學(xué)生的積極體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)之上的，而不是別人的灌輸所獲得的，是任何說教所無法達(dá)到的。正如一位家長(zhǎng)所反映的：“我是一位醫(yī)生，家住東山小區(qū)。我們住的 11 號(hào)樓前是一片寬敞的綠化帶，有草坪、垂柳、無花果。這里曾一度是我那調(diào)皮兒子及二小其他小學(xué)生的游樂場(chǎng)。每天放學(xué)，這片草地可真是遭了殃，玩過之后，這里又馬上變成一個(gè)小垃圾場(chǎng)，更可惡的是，時(shí)常有小學(xué)生往居民樓的玻璃窗上扔石頭的不文明現(xiàn)象。我家的鋁合金玻璃窗就被打碎了兩次，我那兒子因?yàn)榕罉渌牧宋沧倒?，住了兩個(gè)多星期的院。我和他爸爸因?yàn)楣ぷ髅?，?duì)孩子的管教也很失敗，為此，我們做家長(zhǎng)的 一直很苦惱。自從學(xué)校開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)以來，我感觸最深的就是兒子的變化太大了。他不僅不再爬樹、踩踏草坪了，而且還和本班其他五位小學(xué)生自動(dòng)擔(dān)負(fù)起業(yè)余綠化管理員的光榮使命。每天放學(xué)和雙休日，他們都有值日負(fù)責(zé)監(jiān)督綠化帶。在他們的帶領(lǐng)下，我們的小區(qū)也在發(fā)生著令人欣喜的變化：再也看不到居民隨便扔垃圾的不文明現(xiàn)象了！我真的很感謝綜合實(shí)踐給孩子帶來的變化，希望學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠開展的越來越好?！笨傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變了