2021年高職院校課堂教學(xué)改革研究論文

1、高職院校課堂教學(xué)改革研究論文 提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育教學(xué) _的主要研究方向，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶電力拖動(dòng)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出教學(xué) _的關(guān)鍵在于提高微觀課堂的時(shí)效性。要求師生配合得當(dāng)，教師做好課下準(zhǔn)備，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課上主要解決理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的問題，同時(shí)還要做好科學(xué)評(píng)價(jià)工作。 高職院校；船舶電力拖動(dòng)課程；微觀課堂；教學(xué) _ 課堂教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中仍然起著核心作用，所以教學(xué) _的根本是提高微觀課堂的實(shí)效性。教師對(duì)微觀課堂進(jìn)行調(diào)控，即教師通過對(duì)學(xué)生感官在學(xué)習(xí)過程中的充分、合理的調(diào)動(dòng)，具體是對(duì)學(xué)生的眼、耳、口、手等感官的充分調(diào)節(jié)和使用，各種感官共同

2、參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)中，以求得在課堂上達(dá)到最佳的教學(xué)效果。越來越多的新媒體出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，我們要利用這些新的教學(xué)手段為微觀課堂服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育理念，而不是只對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的重新演繹?，F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)更新?lián)Q代很快，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取新知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行鍛造。這就要求教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在微觀課堂的教學(xué) _中，教師和學(xué)生的功能發(fā)生根本變化，從教師單方面的知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)的接受到教師在整個(gè)教學(xué)過程中合理安排教學(xué)進(jìn)度，建立輔助學(xué)生的教學(xué)資源庫(kù)（比如微課、相關(guān)知識(shí)視頻錄制和練習(xí)題庫(kù)），學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的

3、理論和實(shí)踐能力。 1.1學(xué)時(shí)安排不合理 現(xiàn)在高職院校普遍壓縮了各種學(xué)科的課時(shí)，使得教師只能注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展，學(xué)生不了解學(xué)科的前沿知識(shí)，缺少討論和案例分析等環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。 1.2“填鴨式”教學(xué)方式固化 以船舶電力拖動(dòng)課程為例，大多數(shù)教師依然采取講授的方式進(jìn)行微觀課堂教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者、記憶者，使得學(xué)生缺乏自我思考、自我 _、自我深化和自我創(chuàng)新的過程，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而且，沒有互動(dòng)的教學(xué)過程，學(xué)生注意力很容易被現(xiàn)代的一些通信和娛樂手段吸引，造成注意力分散，嚴(yán)重影響了課堂效果。 1.3課堂教學(xué)內(nèi)容“一刀切” 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)

4、生的基礎(chǔ)都不同，對(duì)船舶電力拖動(dòng)課程的理解能力也不同，所以，采取“一刀切”式教學(xué)使能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生消化不良。 1.4“專兼結(jié)合，雙師結(jié)構(gòu)” 目的尚未達(dá)到部分校內(nèi)專職教師對(duì)實(shí)際工作崗位了解不足，理論 _實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺；部分 _教師的理論水平欠佳，造成照本宣科的局面，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。 1.5小班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn) 1名教師面對(duì)40人左右的標(biāo)準(zhǔn)班，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，難度可想而知。小班教學(xué)成為專職教師不可跨越的屏障。 為了解決微觀課堂出現(xiàn)的問題，結(jié)合船舶電力拖動(dòng)課程，對(duì)高職教學(xué) _提出一些實(shí)踐性探索建議。 2.1創(chuàng)造良好外部環(huán)境 高職院校必須清醒認(rèn)識(shí)到微觀課堂 _的重要性

5、，為了使專業(yè)教師能夠樹立先進(jìn)的高職教育理念、解放思想，高職院校必須為教師發(fā)展?fàn)I造積極、活躍的創(chuàng)新氛圍，一切以取得良好的教學(xué)效果為目的，給足專業(yè)教師對(duì)微觀課堂教學(xué)的自 _。為保證教師在專業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展，高職院校必須建立一套合理、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，并與時(shí)俱進(jìn)。 2.2完善教師執(zhí)教能力 微觀課堂 _要想成功，必須完善教師執(zhí)教能力，因?yàn)榻處熓俏⒂^課堂的設(shè)計(jì)者、 _者，又是教練和裁判。教師不僅要考慮教授什么內(nèi)容，還要考慮 _教，要將所教內(nèi)容與實(shí)際案例相連接，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職微觀課堂 _不僅要求教師具有執(zhí)教能力，同時(shí)要求教師在專業(yè)思想、知識(shí)和能力等方面不斷完善

6、，還要具有相應(yīng)課程的 _能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是，在實(shí)踐微觀課堂教學(xué) _過程中，受到教師自身教學(xué)思想的制約，教師在教改過程中思想不夠開放，無法放開手腳充分行使在微觀課堂中教師的自 _。 2.3創(chuàng)新微觀課堂的教學(xué)方法 2.4創(chuàng)新微觀課堂的學(xué)習(xí)情景 根據(jù)現(xiàn)代高職教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，即學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化中獲取理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)換觀念從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索的好習(xí)慣，為以后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以船舶電力拖動(dòng)微觀課堂教學(xué)為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目教學(xué)為載體，設(shè)計(jì)了船舶電力拖動(dòng)基本的

7、控制線路分析、船舶甲板機(jī)械電力拖動(dòng)控制分析、船舶機(jī)艙輔機(jī)系統(tǒng)的電力拖動(dòng)控制分析、船舶輔機(jī)自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的電力拖動(dòng)控制分析、船舶防污染系統(tǒng)的電力拖動(dòng)控制分析5個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生5人一組，各司其職，主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，思維方式的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。 2.5創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”綜合考核體系 “項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是高職教育微觀課堂最有效的模式，最能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化在實(shí)踐中的全面實(shí)施，在課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)考核的多元化。以船舶電力拖動(dòng)微觀課堂教學(xué)為例，考核分4部分：第一部分：教師布置

8、任務(wù)，預(yù)習(xí)階段。在此階段學(xué)生分析教師給的具體項(xiàng)目實(shí)例任務(wù)，收集相關(guān)資料。第二部分：學(xué)生確立團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的工作，比如總體負(fù)責(zé)人、分析員和匯報(bào)人等，在此期間教師到各個(gè)團(tuán)隊(duì)中了解實(shí)際情況，給出指導(dǎo)性的建議和意見。第三部分：學(xué)生撰寫分析報(bào)告，進(jìn)行成果展示。學(xué)生用PPT等現(xiàn)代化手段，展示自己分析研究的成果，并講述在工作過程中的得與失和具體的心路歷程，為以后的工作打下基礎(chǔ)。第四部分：進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能的高低、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神等方面，要求具有公平、公正性。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的綜合考核體系極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，變被

9、動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代高職教育而言，這種模式是行之有效的。 2.6建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)資源 將課堂的空間維度延伸到課前和課后，給學(xué)生提供課程相關(guān)的豐富的多媒體課件和教學(xué)素材，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段生動(dòng)詮釋相關(guān)概念、原理等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。還要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、習(xí)題庫(kù)等，并設(shè)置在線答疑環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)上與企業(yè) _者和一線優(yōu)秀工人的在線 _，讓學(xué)生接觸社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域更多優(yōu)秀的工 _，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)，需要耗費(fèi)大量人力物力作為微觀課堂 _的重要保障，學(xué)校必須加以重視

10、，并給予支持。 2.7把控學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展 評(píng)價(jià)深入到課程進(jìn)程的方方面面，從課前的知識(shí)預(yù)習(xí)情況（比如觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT等記錄），到課上的考勤評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、課堂知識(shí)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)，到課后的作業(yè)評(píng)價(jià)、問卷分析等。這種綜合性評(píng)價(jià)并不意味著教師增加測(cè)驗(yàn)、考試及作業(yè)數(shù)量，其目的是由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)結(jié)果給教師和學(xué)生提供了有價(jià)值的反饋意見，便于進(jìn)行教學(xué)分析，找出教學(xué)中的不足之處，利于教學(xué)方法的改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)有利于 _學(xué)生能力的形成，把控學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展。 高職院校的微觀課堂 _充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化高職教學(xué)理念。專業(yè)教師要對(duì)課程進(jìn)行充分的分析，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目式教學(xué)，使用恰當(dāng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，把握好節(jié)奏，因材施教，讓學(xué)生充分 _主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，為將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出高端技能型人才。 1許峰.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的 _與實(shí)踐:基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式J.遼寧高職學(xué)報(bào),xx(1):15-17. 2汪鴻.談提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策J.教育與職業(yè),xx(8):175-176. 3杜遠(yuǎn)陽(yáng).建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)模式 _探析J.高教 _,xx(6):100-102. 4孟憲凱,李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年J.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),xx(3)