小學語文論文：讓學生“反芻”教與學——學生“課后感”寫作談

1、讓學生“反芻”教與學 學生“課后感”寫作談我們需要“反芻”的人生態(tài)度，因為任何智慧都起源于省察。目前，教育界非常重視教師寫課后反思，即課后感。通過寫課后感，教師對自己的教學行為進行再一次的思考、鉆研，這又何嘗不是一種“反芻”呢？教師需要“反芻”，學生更需要“反芻”。因為學生才是我們教育教學的主體，我們所要培養(yǎng)的是一群會思想的人，而不是一堆“知識容器”。所以筆者提倡在我們的語文課中也讓學生多寫寫“課后感”，對學習材料、自己的學習行為、教師的教學行為等進行再次的“反芻”、省察。學生的“課后感”可以有多種形式：一、 感悟式這是學生“課后感”的主要形式。它與“課外讀后感”相似，但是較之“課外讀后感”至

2、少有兩方面優(yōu)勢。其一，因為課文是學生在課堂中進行深入品味與咀嚼的，較之課外閱讀，必然會有更深刻的理解、體會，便更易于引起他們的心靈震顫與認同，所抒所寫必定會是學生真情噴發(fā)。其二，“感悟式課后感”更便于指導(dǎo)反饋，更有助于提高學生的習作能力。因為學生“課外讀后感”的寫作材料，其他同學并不一定看過，在課堂中指導(dǎo)點評，作用比較小。但“感悟式課后感”則能引起所有學生的共鳴，有助于相互學習，取長補短。在平時的教學活動中筆者非常留意給學生提供撰寫這類“課后感”的機會。如教學無私的愛這篇課文時，我便著力對學生進行了“感悟式課后感”的撰寫指導(dǎo)。首先，是激起情感浪濤。這是調(diào)動學生寫作欲望的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課前，我對這

3、篇課文進行了細致的解讀，發(fā)現(xiàn)孔繁森把自己所有的時間都給了工作，給了孤兒，卻唯獨沒有給自己和家人；他僅有的一點工資也都用在了他人的身上，那兩個孤兒，那生活貧困的百姓，卻唯獨沒有想到自己和家人。課堂上筆者就這幾個教學生發(fā)點，積極通過各種教學手段，結(jié)合學生的生活閱歷，著力進行了細致的打磨與挖掘，力圖使他們有深刻的情感沖擊。這“對他人的極其關(guān)心”與“對自己的極端忽視”兩相對比，使學生們深深地被孔繁森的人格魅力震撼了。當講到獅泉河畔群眾們送別孔繁森的遺體時，孩子們淚如雨下，聲聲呼喚與嘆息感人肺腑。其次，是提供材料支持。這是學生把“課后感”寫豐滿的必要條件。本課末，筆者對學生課外相關(guān)材料的搜索提供了必要的

4、引導(dǎo)，提醒同學們查找一些孔繁森的生平事例以及其他的相關(guān)資料，并向圖書室借閱一些相關(guān)的書籍讓學生參閱，之后在本周的閱讀課中交流、分享。其三，是搭建交流平臺。及時反饋、修改指導(dǎo)是提升“課后感”質(zhì)量的必由之路。文章是改出來的！正如葉老所說的：“教是為了不教。”我們必須讓我們的學生學會對自己的文章進行深度的審視與批判。在修改指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。如班中一位同學寫了一篇名叫感動中國的文章。他在文章中不僅講述了孔繁森的動人故事，還歷數(shù)了一位位古今中外的官員，有清正廉明的，也有令人唾棄的，并進行了統(tǒng)計，得出財富與功績成反比的結(jié)論，的確發(fā)人深省。尤其文末的那句話“有些人一生淡泊名利、不計個人，卻

5、在人民心中留下了深深的烙印；有些人一心追名逐利、苦心經(jīng)營，卻無法在人民心中留下痕跡?！睂嵲诳胺Q經(jīng)典?！疽饬x】孔夫子有云：“溫故而知新”?！案形蚴秸n后感”有助于學生對課文內(nèi)容進行更深入的“反芻”，從而加深對文章的理解與感悟。同時在撰寫“課后感”的過程中，學生會自覺、不自覺地對自己課外曾經(jīng)看到過的同類文章喚起再現(xiàn)，并進行整理運用到自己的文章中來，這也是對課外閱讀的一種反饋與提升。其次，提倡學生寫“感悟式課后感”還有助于學生調(diào)動生活積累，對自己的生活經(jīng)歷進行再一次的“反芻”，從而更深入地理解生活。有人說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，的確，生活是語文學習的源頭活水，我們應(yīng)該指導(dǎo)學生學會“反芻”

6、自己的生活，這不僅有利于優(yōu)化我們的語文教學，更能激發(fā)學生熱愛生活的品質(zhì)。二、 賞析式語文課程標準中有一個關(guān)鍵詞審美，筆者以為“審美能力”不僅應(yīng)該包括“道德情感的審美能力”，還應(yīng)該包括“語言特色的審美能力”?！百p析式課后感”的推出即旨在培養(yǎng)學生的“語言特色的審美能力”?！百p析式課后感”相當于時下的“文藝評論”，即對所學課文的作者風格、寫作特色等進行評析。這對小學生來說，或許有點力不從心，但是孩子是極具靈性的，只要教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)與示范，完全可以掌握這種寫作手法。我們不要求學生的“賞析”有多么精深，文筆有多么華麗，只要他們有所感、有所得，便是成功的。如在教學火燒云一課時，我們著重對文章的寫作特色

7、進行了細致的推敲與品味。在第二課時的教學中，筆者就專門留下了一些時間指導(dǎo)學生根據(jù)課堂中的了解與感受，針對文章的寫作特點進行賞析。首先，讓學生梳理本文的寫作特點，這是對第一課時教學的回顧與總結(jié)，也是為學生寫“賞析”提供“素材”。其次，寫“賞析”對于小學生來說畢竟還是有難度的，我們必須給他們準備必要的“拐棍”。于是，事先我專門搜集了一些優(yōu)秀的作文片斷及寫作點評，給學生提供了參考范例，讓學生模仿著這些材料的寫法來創(chuàng)作自己的“課后感”，這樣學生寫起來就會有“法”可依，有章可循了，也就不會覺得寫“賞析”是一件難事了。課后有學生就課文中“了”字的用法，寫了一篇題為有時雷同也是一種美的文章；還有學生就文章中

8、顏色詞的運用發(fā)表了自己的看法學生們的文筆雖然稚嫩，內(nèi)容也少有新意，但其中卻彰顯了他們學習的成果、智慧的痕跡。這樣的例子還有很多，如在教學了朱自清的春之后，筆者就這篇散文的特色，讓學生發(fā)表自己的看法，有學生就寫了題為春是一首詩的文章，對文章中的遣詞造句展開了評說；再如我們學過了老舍的貓、養(yǎng)花、林海等文章后，我又指導(dǎo)學生搜集了有關(guān)老舍的一些介紹，就作家老舍的寫作風格進行了評論【意義】或許孩子們的文章只不過寥寥數(shù)語，或許孩子們的敘說經(jīng)不起細細推敲，但筆者深信只要我們堅持讓孩子們寫寫“賞析”，孩子們的寫作表達能力、語言審美能力定能得到長足的進步。第一，讓學生寫寫“賞析”有助于學生對課堂中所學習的漢語言

9、寫作手法與規(guī)律進行再一次“反芻”與提煉，嘗試進行遷移運用，并且在作文書籍中“名家點評”的引領(lǐng)下學會更理性地審視文本，有助于學生更有效地習得寫作技法。第二，讓學生寫寫“賞析”有助于提高學生的文學鑒賞力。通過寫“賞析式課后感”，學生學會了如何審視文章，從而“反芻”自己習作上的不足，這樣便有助于他們理性地對自己的文章進行再修改，進而提高他們的習作能力。第三，讓學生寫“賞析”更是在培養(yǎng)一種人格魅力。學生嘗試寫“賞析”讓學生對學習材料進行咀嚼分析，并把自己的研讀成果呈現(xiàn)在大家眼前來交流探討，十分有助于培養(yǎng)學生發(fā)表自己見解的膽量與能力，養(yǎng)成文學爭鳴的好習慣。三、 自省式曾子曰：“吾日三省吾身?！笔〔熳约菏?/p>

10、一個人成功的基礎(chǔ)，如果我們能讓我們的學生養(yǎng)成省察自身的習慣，這無疑會對他們的人生起到積極的作用。“自省式課后感”便是讓學生對自己在課堂上的學習狀況、學習行為進行省察而成文。學生可以寫自己在課堂上積極思考的收獲，也可以寫自己在課堂上走神遐思的錯誤，也可以寫自己在課堂上膽小失語的尷尬從自己的學習狀況、學習行為中，得到思考與啟迪，這將為他們以后的學習提供幫助與警示。筆者在平時的教學活動中會定期地讓學生寫寫“自省式課后感”，專門針對本周某一節(jié)課中自己的表現(xiàn)作一下自我剖析。我班有一位同學曾經(jīng)就窮人一課的學習情況進行了自我剖析。他在文章中坦言自己在這節(jié)課中學習狀態(tài)不好，同時對自己為什么沒有好的學習狀態(tài)進行

11、了深刻的分析。他在文章中說道，他不喜歡這篇課文，因為文章太長了，閱讀這樣的長文章很費力，思考問題常常要在文章中找好一會兒，于是就泄氣了。他還在文章中就自己的這一情況進行了自我教育，承認自己的學習態(tài)度太過浮躁，告誡自己以后在學習的過程中一定要有恒心，有決心，堅持認真學習，不挑課文。看了他的文章，我被感動了，因為這是班中一位學習處于中下水平的學生寫的。【意義】.哲學家笛卡爾曾說過：“我思故我在”。這雖是唯心主義的論斷，但也確有它的現(xiàn)實意義。思考自己的言行，等于是在為自己的道路鋪下一層層的碎石，能令自己的人生之路更為平順?？鬃右苍f過：“學而不思則惘”。學習不能“死讀書”，一定要善于反思總結(jié)，只有這

12、樣才能讓自己的學習事半功倍。而“自省式課后感”的寫作，正是為學生的反思總結(jié)提供了一個平臺。倡導(dǎo)學生自我反思總結(jié)，并不是教師在教育上的“敷衍塞責”，實則是緣于教師對批評教育效果低下的思考。筆者在平時的教育教學過程中不止一次地發(fā)現(xiàn)對學生大量地說教提醒，效果并不好，有的學生甚至很是反感。而學生的自我反思卻能有效避免學生與教師之間產(chǎn)生隔閡，發(fā)揮其積極的作用。四、 評論式“評論式課后感”即對教師的教學行為做出點評。但是學生們的評說沒有太多系統(tǒng)性的思考，有的只是發(fā)自于他們內(nèi)心的看法。我們主張“讓學生成為課堂上的主體”，但是有多少時候是從學生的角度去思考問題的呢？學生們到底喜歡怎樣的課堂呢？我們不能想當然！

13、所以筆者主張讓學生寫寫“評論式課后感”，可以寫寫課堂上自己最喜歡的場面，也可以寫寫對老師的建議等等，做到把在課堂上想對老師說的話，及時地用自己的文章描述、記錄下來。我們很多老師都會指導(dǎo)學生寫周記，但是我們常發(fā)現(xiàn)學生的周記內(nèi)容總是那么重復(fù)、枯燥，這都是因為現(xiàn)在的學生生活單一、素材匱乏所致。久而久之，學生也好，教師也好，對于寫周記也會十分厭煩，于是便形成了一個惡性循環(huán)。而讓學生寫寫“教學評論”則相當于給學生提供了寫作素材，只要你是一位懂得創(chuàng)新的教師，那么學生的“教學評論”也永遠是新的！如全國閱讀教學一等獎獲得者蔣軍晶老師曾到我校作麋鹿一課，任教的正是我的班級，課后我就指導(dǎo)學生寫過一篇“評論式課后感

14、”。學生們在他們的文章中寫道：我們喜歡蔣老師的課，他的課讓我們上得好輕松，在蔣老師的課上我們感覺不到任何壓力蔣老師好幽默，課上完了，可是課堂上的一幕幕卻一直在我的腦海里浮現(xiàn)蔣老師讓我們在課堂上分辨幻燈上的鹿是不是麋鹿，當時我就蒙了。最后，我仔仔細細地讀了一遍課文，終于讓我找到了線索我喜歡富有挑戰(zhàn)的課堂【意義】“教學相長”，學生的看法不一定稚嫩，學生的主張不一定鄙薄，我們的教育對象是學生，我們還是更應(yīng)該關(guān)注學生們的看法與主張，從他們的身上得到啟發(fā)，從他們的“課后感”中了解他們的真實想法，以改進自己的教學行為，使我們的教學行為真正著眼于我們的學生，真正循著學生喜聞樂見的教學之路，走進學生們的心田里去?！坝H其師，信其道”，讓學生寫寫“評論式課后感”，也更利于師生之間的溝通，使我們的語文教學更加和諧。學生可以通過寫“課后感”深切地感受到教師的用心良苦，從而也更重視教師的勞動成果，從內(nèi)心里與教師情意相通。就這樣教師理解學生，學生理解教師，通過“評論式課后感”的撰寫，我們的課堂教學便形成了一個良性的循環(huán)，這勢必對教育改革的推進起到巨大的作用。筆者深信倡導(dǎo)“學習