英語教材評價工具的制定

1、英語教材評價工具的制定華南師范大學外文學院何安平 2002.1.10表1：九年義務教育中學英語教材教材靜態(tài)評估表教材名稱：編者：出版單位：使用年級：評審者：評審日期：維度評價指標 abc 小計知識 與科學1內容是否涵蓋英語學科的基礎知識和基本技能，并同時注意培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，學習策略和文化意識。2知識和技能的使用是否規(guī)范，自然、得體3圖文內容是否與學生的現實生活以及現代社會的發(fā)展有密切的聯(lián)系4內容的組織編排是否有利于學生的知識構建思想文化內涵5內容是否自然地滲透了健康、文明、積極向上的中國，英語國家以及屬于全人類的優(yōu)秀文化6內容情節(jié)，插圖和人物語言等是否符合我國國情的文化意識，價值觀念和道德

2、取向心理發(fā)展規(guī)律7編寫的體例是否突出語言實踐的系列活動。8學習活動的設計能否激活學生多層次的認知思維發(fā)展。9學習活動的形式是否多樣、生動、有趣。編制水平10插圖，錄音和影像及文字等媒體設計是否與當時的教學主題相關，是否生動、達意。11圖、音、文制作是否規(guī)范，清晰，準確，易聽易讀。可行性12教材所反映的教育理念和教學模式是否適應當局和教師，學生及家長的認識水平或者有適切的導向。13教材對教學資源環(huán)境的要求是否通過努力可以達到。特色印象14教材對新課程標準的落實體現程度15教材是否在某一方面尤其有特色，特別有獨創(chuàng)新意。注：a, b, c的得分分別為3，2，1分。小計一欄為該維度各指標的平均得分，再

3、按照各維度分別占20：20：20：15：10：15的比例換算成維度得分，滿分為100分。一知識與科學性1教材的總體目的和要求是否覆蓋課程標準中五項綜合語言能力素養(yǎng)，即基本語言技能，基礎語言知識，學習情感，學習策略，跨文化意識和交際能力，（提示：可看教材的前言和總目錄表，尤其看有無體現情感和學習策略能力的培養(yǎng)）2教材展示的語言知識是否正確，規(guī)范，得體（提示：可從單元抽樣看其語言表達形式是否與相關的情景匹配，正式語與非正式語、口語與書面語是否兼顧，）3教材內容的選擇是否貼近少年兒童的生活經歷以及他們的興趣和愛好等d多數選材與學生實際生活有距離，覆蓋面窄（提示：可用單元目錄標題對照課程標準的23個話

4、題）4教學內容的編排是否有系統(tǒng)，連貫，是否由淺到深，從簡單到復雜，以舊帶新，呈循環(huán)擴展型，是否有利于學生自己進行歸納和總結，并有利于教師采用多種教學方法施教d內容編排散亂，看不出主線的連貫（提示：可觀察某語法現象的呈現次序，基本語言知識的再現率，要學生做事的難度性等）5教材內容與其他學科的配合協(xié)調程度如何，是否滲透人文，自然科學的基本知識及最新發(fā)展 （提示：可用課本總目錄的單元或課文標題對照23個話題，尤其看有無涉及生活中的自然知識，科技發(fā)展成果等內容）二思想文化6內容是否滲透優(yōu)秀的中華文化和世界文化（提示：可用課本總目錄各單元標題內容對照23個主話題，尤其看食品，服裝，玩具，節(jié)日和文體等話題

5、所反映的中外文化）7內容是否滲透愛國情感，社會公德，環(huán)保意識，法制觀念和權利意識等（提示：可通過單元抽樣看其畫面內容和語言活動的內涵，即贊揚和提倡什么，批評和規(guī)勸什么，是否男女平等，尊重他人，遵紀守法等）8活動設計是否有利于培養(yǎng)學生與人合作及團隊精神（提示：如通過單元抽樣看其語言活動的行動模式（個人，全班，小組，對子等活動各占的比例）三心理認知規(guī)律9教材是否有利于學生的知識建構（提示：可從單元抽樣中觀察各個分項內容與單元主標題的相關程度，所學的語言形式和技能是否圍繞主題展開）10語言活動是否促進學生認知思維發(fā)展（提示：可通過單元抽樣判斷各種活動所屬的認知層次：1）感知/再現/記憶，2）理解/比

6、較/聯(lián)想/，3）應用/分析/綜合/想象/，各占的比例）11活動設計是否以任務為主，即是否要求學生獨立或以小組形式運用語言做具體的事情（提示：看單元抽樣中各種活動是否有明確的指令要求，實施步驟和成果描述）12練習答案是否具一定開放性，激活學生的想象力和創(chuàng)造性（提示：從單元抽樣中看封閉性、半封閉半開放和開放性練習各占的比例，有無鼓勵學生主動觀察，收集和感知周圍生活中的英語）13教材是否采用多種媒介來強化學生的感知（提示：調查視、聽、圖、文等媒介手段在數個單元抽樣中各占的比例）四編制水平14教材的文字是否準確，規(guī)范，印刷清晰，易讀（提示：從單元抽樣中細查）15教材的插圖，表格，錄音，影象，漢語提示等

7、資料等是否能為教學提供真實，有意義的場景，突出中心內容，有吸引力（提示：從單元抽樣中看各種媒體的配合程度，圖畫，錄音等是否貼近真實生活）五可行性16教材與教師水平是否適應，是否兼顧學生考試的需要和實際語言運用的需要（提示：考慮執(zhí)教者的教育觀念，外語水平，教學技能等）17教材與學校設施是否適應（提示：考慮活動是否適合大班上課，視聽設備的配備等）18教材與該地區(qū)的經濟與社會發(fā)展是否適應（提示：考慮有關部門的教育觀念和經費支持，家長和學生的承受能力，如書的開本和價錢）表2： 單元抽樣細評表教材名稱：冊：單元：頁碼： 至標題：序號內容形式認知參與答案音畫語言問題統(tǒng)計類型總數：各類比例：1=2=3=1=

8、2=3=1=2=3=1=2=3=1=2=3=總次數：各類比例：注： 序號可按原書上的標題號碼填寫。除目標、內容、形式、問題這四欄用簡單文字填寫之外，其余各欄均可用數字作代碼（如認知用1，2，3代表感知、理解、應用三個層次；參與用1，2，3，來代表個人/全班、對子、小組三種形式，答案用1，2，3代表封閉、半開、開放三種程度）。音畫、語言欄用1，2，3表示好、中、差。注：1 項目名稱填教材中的小標題，如：ask and answer， listen and read等。2 學習/訓練目標可參照課程標準的分級能力目標描述， 如（聽，說，讀，寫或其中的微型技能，語音，語法詞匯）3 主題內容可對照以下課

9、程標準中學話題的23項：（1） 個人情況：個人，家庭，學校，資料填表（2） 家庭，朋友與周圍的人：家人，親戚，朋友，社區(qū)的其他人（3） 周圍的環(huán)境：住宅，房間，家具，社區(qū)社區(qū)生活設施（4） 日?；顒樱簻蕚?，穿衣，吃飯，日常家務，作業(yè)，課余活動（5） 學校生活：校舍，組織，人物，科目，活動，課堂組織指令，談論教學（6） 興趣與愛好：課程，游戲，嗜好，閱讀， 娛樂，消遣，社交，對此態(tài)度（7） 個人情感：描述，表達，面部手勢（8） 人際關系：人，社交，聚會（9） 計劃與愿望：計劃，組織，（10） 節(jié)假日活動：文化節(jié)日，宗教節(jié)日，個人對此態(tài)度喜好（11） 購物：計劃，商品，選擇，付錢，致謝道別（12）

10、 飲食：肉，湯，蔬，谷，飲料，快餐，零食，點菜，喜好（13） 健康：飲食習慣，身體，個人衛(wèi)生，疾病，醫(yī)藥，事故，醫(yī)療，病癥，保險（14） 社會：中國史地常識，世界史地常識，國籍與民族，命令人，法律，歷史時間，著裝，宗教，文化，節(jié)日（15） 熱點話題：人口，環(huán)保，犯罪，社會差異，污染（16） 天氣：描述，預報，衣著，惡劣氣候（17） 旅游與交通：方式，時刻，購票，問路，安全規(guī)則，國際旅游，旅途描述（18） 自然：植物，動物，宇宙，地貌，火山（19） 世界和環(huán)境：國家地圖，熱點話題（20） 科普知識與現代技術：發(fā)明創(chuàng)造（21） 語言學習：英美英語，語言和文化，學習困難，語言態(tài)度與交際，話語修補（2

11、2） 文藝與體育：電影戲劇，歌舞，球類，經類，國際賽事，觀眾與追星，鍛煉（23） 文學與藝術：類型，名家4練習/活動形式可參照：抄寫，朗讀，語音，語法操練，連字成句，配對，數字游戲，角色游戲，猜謎，唱歌，說繞口令，看圖說話，聽指令畫畫，填表格，制作圖表，表演對話和短劇，聽錄音判斷，聽錄音涂顏色，聽指令作動作，辨認，評價，采訪，問卷調查，將故事，模范動作，分類，看圖描述，競賽活動，收集資料，看英語動畫片，看精選英文電影片段5認知層次可參照感知-理解-應用三大類, 具體體現為:1） 認識，重復，操練，記憶2） 例舉，比較，區(qū)別，歸類3） 分析，合成，聯(lián)想，想象，評介，預測6參與形式可分為：個人，對子，小組，團隊，全班7答案形式可分為：封閉（唯一答案），半開放（有選擇/提示），開放（自由發(fā)揮）8媒體設計指其能否為該練習/活動提供背景，幫助突出中心內容或反映其中細節(jié)等，錄音/畫面等是否清晰，有吸引力，印刷是否清楚，易讀。9語言表述指文字使用是否規(guī)范，自然