小學(xué)《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究》研究工作報(bào)告

1、小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究研究工作報(bào)告一,問題的提出實(shí)施素質(zhì)教育，感到最困惑的問題是評(píng)價(jià)問題，在當(dāng)前課程改革的實(shí)踐過程中，學(xué)校和教師感到最困難的也是評(píng)價(jià)改革問題。隨著教育國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展和我國(guó)新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)一步凸現(xiàn)出來(lái)，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評(píng)價(jià)制度?；A(chǔ)教育課程改革綱要提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)，教師，學(xué)生，家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！遍L(zhǎng)期以來(lái),教師評(píng)價(jià)一直以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。這種制度對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展

2、和教育質(zhì)量的提高并沒有取得理想的效果，并且在實(shí)踐中逐漸暴露出了很大的弊端。為更好的發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用，提高學(xué)校的辦學(xué)水平，我們很有必要通過發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)制度。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度主要是基于以下幾個(gè)方面的需要：（一）課程改革的需要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。其中，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而教師評(píng)價(jià)制度是教育評(píng)價(jià)體系中的核心。基礎(chǔ)教育課程改革要求我們要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。（二）學(xué)校發(fā)展的需要學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行年終考核評(píng)價(jià)、職

3、稱評(píng)審、先進(jìn)評(píng)選、獎(jiǎng)金等級(jí)評(píng)定、優(yōu)秀教師推薦等活動(dòng)時(shí)，均把指標(biāo)分配到各處（室）、教研組等基層單位，由處（室）組教職工直接投票決定。由于沒有制訂考核評(píng)估方案，考核評(píng)價(jià)的原則、目標(biāo)、項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法均無(wú)據(jù)可依，因而出現(xiàn)了許多不正常的評(píng)選結(jié)果：每年（次）的先進(jìn)、職稱、優(yōu)秀教師等指標(biāo)均落在校處（室）組領(lǐng)導(dǎo)、人數(shù)多的組、會(huì)拉選票的教職工等人手中。而相當(dāng)部分的教師特別是青年教師，不論任務(wù)多重，工作多辛苦，業(yè)績(jī)多突出，因得不到足夠的選票而落選。由此產(chǎn)生了許多不良的現(xiàn)象：教職工中，拉幫結(jié)派，搞地方主義，同鄉(xiāng)同學(xué)者親，講哥兒們義氣，買賣感情，拉攏人心，論資排輩，排擠能人。造成了可怕的后果：教職工中，

4、地方意識(shí)嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張；校內(nèi)派別林立，各樹山頭，內(nèi)耗嚴(yán)重；違紀(jì)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生思想，教師身心也受到嚴(yán)重?fù)p傷；教職工無(wú)心從教，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)日漸衰落，辦學(xué)資源得不到應(yīng)有發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量逐年下滑。 要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)，必須依靠廣大教師的努力，尤其要依靠全體教師的積極性、主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。而學(xué)校所面臨的困難是：如何通過有效的措施，融合教師個(gè)體的需要與學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)的需要？教育實(shí)踐證明，如果學(xué)校的需要與教師的需要融合統(tǒng)一，使教師獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么教師在工作中必然表現(xiàn)為：以學(xué)校的總體目標(biāo)為已任，熱情主動(dòng)地投入到教育教學(xué)工作中，不怕苦、不怕累，高質(zhì)量高

5、效益地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。欲使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施，必須要從制度上予以保證，因此，很有必要研究并建立一套適合校情的教師評(píng)價(jià)制度。（三）改革試驗(yàn)的需要為實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展，區(qū)教育局于2008年8月啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度研究與建設(shè)試驗(yàn)工作,學(xué)校抓住契機(jī)，高度重視試驗(yàn)工作，成立課題組，對(duì)立項(xiàng)工作進(jìn)行充分論證。我們認(rèn)為，開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的試驗(yàn)將有力促進(jìn)我校教師專業(yè)自主發(fā)展，有助于提升我校依法治校的力度。因此，我們審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，選擇了“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”作為學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)校制度研究與試驗(yàn)的課題內(nèi)容。(四) 教師專業(yè)化發(fā)展的需要長(zhǎng)

6、期以來(lái)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展問題沒有得到應(yīng)有重視。在教師中心、師道尊嚴(yán)背后，掩蓋著對(duì)教師發(fā)展的漠視或遺忘。以前的教育改革，也只是突出了學(xué)生發(fā)展而忽略了教師發(fā)展。然而事實(shí)上，我國(guó)中小學(xué)教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后等都是不可忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。因此，關(guān)注教師專業(yè)化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是學(xué)校必須面對(duì)的重要問題。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，從這個(gè)意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正

7、的學(xué)校”。1,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不利于教師可持續(xù)發(fā)展:（1）現(xiàn)行的職稱評(píng)聘消磨了教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力在教師職稱評(píng)聘中，一般按照“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，根據(jù)教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量和教研成果進(jìn)行評(píng)定。其問題是，由于職稱與待遇直接掛鉤，許多教師在制定自我發(fā)展規(guī)劃中，把教師專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)單地等同于職稱的提升，直接把高級(jí)職稱和“優(yōu)秀”“先進(jìn)”等榮譽(yù)稱號(hào)作為個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，而一旦這些目標(biāo)受到一些客觀條件的限制難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，這種挫折感勢(shì)必會(huì)影響教師發(fā)展的積極性。另外，一些具有高級(jí)職稱的教師特別是一些老教師，由于個(gè)人在職務(wù)、職稱晉升方面已經(jīng)基本封頂，一時(shí)找不到進(jìn)一步發(fā)展的方向，就造成教師進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸

8、。再加上學(xué)校過多的工作負(fù)擔(dān)，來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)的壓力，對(duì)自己所教知識(shí)的懷疑，教育系統(tǒng)內(nèi)部的某些不正常現(xiàn)象，使許多教師心神疲憊，產(chǎn)生了“厭教”情緒和職業(yè)心理枯竭。由此看出，現(xiàn)行的教師職稱評(píng)價(jià)制度，缺乏長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法，在某種程度上引導(dǎo)教師弄虛作假，“為晉升搞科研，為職稱編論文”，窒息了教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的愿望、需求和動(dòng)力，進(jìn)而造成整個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的遲緩和落后。（2）激烈的業(yè)績(jī)競(jìng)爭(zhēng)影響了教師合作及人際關(guān)系目前的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到教師晉級(jí)、榮譽(yù)、獎(jiǎng)金和前途?！澳苷呱稀⒂拐呦隆?“教師聘任制”,“末位淘汰制”等使得學(xué)校中“優(yōu)勝劣汰”,“你上我下”的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。由于學(xué)生成績(jī)?nèi)允强己私?/p>

9、師的最主要方面，因而“學(xué)生分?jǐn)?shù)”在相當(dāng)程度上變成了教師追逐名利的手段。教師之間，特別是同學(xué)科之間的教師，明里不比暗里較勁，嚴(yán)重影響了教師之間的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)。從評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系看，由于缺乏與被評(píng)教師之間的民主、平等的交流，評(píng)價(jià)人員難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài)，或以挑剔的眼光對(duì)待被評(píng)者。教師基本處于被動(dòng)地位，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂、評(píng)價(jià)過程結(jié)果的解釋，沒有充分的發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭或者恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為，不利于教師積極主動(dòng)地配合評(píng)價(jià)工作，容易造成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的對(duì)立。由于過分重視教學(xué)成績(jī)，教師為了飯碗，不得不把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，因而

10、導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生采取“管、卡、壓”，不惜犧牲學(xué)生的身心健康，以提高考試成績(jī)。這種急功近利的做法必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。教師的工作是一門藝術(shù)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師的人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型等客觀上存在者差異。我們必須尊重這些差異，尊重個(gè)性發(fā)展，只有教師的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)校的個(gè)性才能得到成分發(fā)展；只有管理人性化，教師和學(xué)校發(fā)展才能持久化。2、符合實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)同現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度相比它具有以下特色：一是非獎(jiǎng)懲性，評(píng)價(jià)結(jié)果不直接與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師確立下一步發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)；二是發(fā)展性，即以教師和學(xué)校的發(fā)展為

11、根本目的，注重教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；三是差異性，即著眼于對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)，承認(rèn)教師之間的差異，結(jié)合每個(gè)教師實(shí)際，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，注重縱向評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，是建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，通過評(píng)價(jià)讓教師了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制訂針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法。盡管發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是時(shí)代的潮流，但在實(shí)施過程中，人們發(fā)現(xiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式雖然克服了業(yè)績(jī)性教師評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法機(jī)械以及忽視教師的自我評(píng)價(jià)等弊端，但也出現(xiàn)了一些問題，如過于注重評(píng)價(jià)過程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果；過

12、于強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不易操作；整理和分析工作量太大，學(xué)校負(fù)擔(dān)過重。在教師自我評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了報(bào)喜不報(bào)憂現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也存在著敷衍、走過場(chǎng)現(xiàn)象。尤其是他評(píng)形式化、主觀臆斷、憑個(gè)人印象行事、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁等等，造成對(duì)教師的評(píng)價(jià)有失客觀公正，從而造成了新的矛盾，帶來(lái)了一些消極影響。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用質(zhì)性評(píng)價(jià)代替量化評(píng)價(jià)，但質(zhì)性評(píng)價(jià)是作為對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思、批判而出現(xiàn)的。量化評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對(duì)課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論較為客觀。而質(zhì)性評(píng)價(jià)尊重現(xiàn)實(shí)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)較為真實(shí)而全面，它最突出的特點(diǎn)就是對(duì)人的尊重。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)是從不同的側(cè)面，用不同的方法對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，兩者都無(wú)法單獨(dú)使用來(lái)解釋所有問題。因此我們認(rèn)為，必須適應(yīng)新課改要求，結(jié)合國(guó)情和本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的運(yùn)用發(fā)展性