自讀課文教學(xué)的四個(gè)層次

1、自讀課文教學(xué)的四個(gè)層次 隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級(jí)中學(xué) 語文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文 的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自 讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中積 極探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列教、研、練活動(dòng)，并有了 一定收獲。 一、樹立正確的自讀課文教學(xué)觀 在許多和語文教師眼里，自讀課文不是“責(zé)任田”： 是“自留地”。長(zhǎng)期發(fā)來存在著兩種不當(dāng)?shù)淖龇ǎ阂皇前炎?讀課等同于講讀課，從字詞篇章到寫作特點(diǎn)，一一剖析，點(diǎn) 滴不漏；另一種則是把自讀課當(dāng)作自流課，置之不理，干脆 不上，或兩三課并成一課來上，總是認(rèn)為反正中考都不考。 前一種

2、做法忽略了自讀課的應(yīng)有特點(diǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主 體能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生成為知識(shí)的容 器而不是學(xué)習(xí)的主人；而第二種做法則明顯體現(xiàn)了應(yīng)試教育 的功利觀，認(rèn)為不考則不學(xué)；教與不教，則以考與不考為取 舍標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以上兩利偏頗的做法，我個(gè)人認(rèn)為：作為一個(gè) 語文教師，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)以是否“有利于提高 學(xué)生的語文能力，有利于學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)” 為標(biāo)準(zhǔn)， 避免單純以應(yīng)試為目的，把只學(xué)不考理解為不教不學(xué)。 我們要充分認(rèn)識(shí)到自讀課文在語文教學(xué)中的特殊地位和重 要性，要樹立正確的自讀課文教學(xué)觀：自讀課文是教科書的 重要組成部分，與講讀課相輔相成，不可分割，構(gòu)成了語文 單元教學(xué)的整體。它

3、不僅是對(duì)講讀課的重要補(bǔ)充，也是鞏固 和提高學(xué)生語文水平的重要陣地。自讀課文的教學(xué)，是進(jìn)行 知識(shí)遷移、 提高語文應(yīng)用能力的重要渠道。 自讀課文的教學(xué)， 要以學(xué)生為主體， 以自讀為主要方式， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 達(dá)到“自能閱讀”或“教是為了不教”的目的。 只有基于這種認(rèn)識(shí)來談自讀課的教學(xué)，才是有意義的。 二、注意把握四個(gè)層次，達(dá)到“鞏固 ?提高”的目的 1. 以“讀”為突破口 自讀課文的教學(xué)，應(yīng)該以“讀”為突破點(diǎn)。這里的讀應(yīng) 是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自讀，而不是教師的講讀。在課堂上， 要給學(xué)生充足的自讀時(shí)間，要把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)： 首先，確定自讀目標(biāo)。確定自讀目標(biāo)是進(jìn)行自讀的第一 步。目標(biāo)明確了，讀起來才

4、有指向性、效率性。從初一年開 始，我們便逐步教給學(xué)生確定自讀目標(biāo)的方法。注意把握自 讀目標(biāo)的“三個(gè)來源” ，即從單元提示中來，從自讀提示中 來，從課后練習(xí)中來。確定自讀目標(biāo)，一般應(yīng)放在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn) 行，要求寫在“預(yù)習(xí)筆記”中，通常包括“四個(gè)部分” ：一 是課題體裁、作家作品；二是生字詞；三是寫作特色（訓(xùn)練 重點(diǎn)）；四是思想意義。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生大都能 夠根據(jù)具體課文自行確定自讀目標(biāo)，為自讀活動(dòng)的順利開展 邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。 其次，圍繞目標(biāo)自讀。在確定自讀目標(biāo)后，接下來就要 組織學(xué)生裝圍繞目標(biāo)自讀。在自讀中，提倡的主要閱讀方法 是“批注法” 。先個(gè)別自讀，然后在學(xué)習(xí)小組里交流自讀情 況，確定

5、疑難點(diǎn)，對(duì)普遍存在的疑難問題，交由全班集體共 同討論解決或由教師適當(dāng)點(diǎn)撥解決。當(dāng)然，在學(xué)生自讀過程 中，教師要巡查，及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)。 2. 以“練”為鞏固點(diǎn)。 檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果的主要方法是練習(xí)、測(cè)評(píng)。通過練習(xí) 檢測(cè)達(dá)到鞏固的目的。練習(xí)大多以課后習(xí)題為主，對(duì)要求過 高或與本文訓(xùn)練重點(diǎn)無多大關(guān)系的則給刪換。這有利于降低 學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能 動(dòng)性。有的自讀課也可以讓學(xué)生自己出題互相測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力和創(chuàng)造能力。在練習(xí)過程中，教師同樣要發(fā)揮 主導(dǎo)作用，組織學(xué)生參加練習(xí)與測(cè)評(píng)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)掌握的 情況和存在的問題，適時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。 3. 以“寫”為主為遷移

6、點(diǎn) 學(xué)生掌握了一定的語文知識(shí)之后，就要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用， 而寫作是實(shí)際運(yùn)用的主要渠道，寫作水平的高低是語文水平 高低的重要標(biāo)志。 在教學(xué)常規(guī)檢查中， 往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生的寫作練習(xí)次數(shù)非常少。學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期要落實(shí) “八大八小”，有的教師沒有落實(shí)一個(gè)單元完成一篇作文訓(xùn) 練，有的教師平時(shí)沒有要求學(xué)生寫日記或小作文，學(xué)生練筆 的機(jī)會(huì)是小之又少，這樣學(xué)生的寫作水平難以提高。我個(gè)人 認(rèn)為，如果能充分利用自讀課文這塊“自留地”勤加耕耘， 加強(qiáng)作文訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，就能提高學(xué)生的寫 作水平。因此，在自讀過程中，要提倡“讀寫結(jié)合” “以讀 促寫”。當(dāng)然，寫作訓(xùn)練的設(shè)置，既要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、

7、課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際加以確定，又要體現(xiàn)訓(xùn)練的序列化和科 學(xué)性，避免隨意性、無序性。不過，我這里所說的“寫” ， 既可以是特指大作文，也可以是小作文（如片段作文） 。 4. 以“評(píng)”為提高點(diǎn) 在感性的讀、練、寫之后，應(yīng)進(jìn)一步升華到理性認(rèn)識(shí)的 角度加以提高。所以，在自讀課教學(xué)中，還要注重形成性評(píng) 價(jià)。評(píng)價(jià)可分目標(biāo)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩種。目標(biāo)評(píng)價(jià)即是對(duì)本 文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng) 價(jià)可由教師總評(píng)，也可以由學(xué)生自評(píng)，還可以由同學(xué)互評(píng)。 開始先由教師的總評(píng)，然后逐漸過渡到由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我教育、自我提高，讓學(xué)生所學(xué) 的知識(shí)逐步內(nèi)化。 以上四個(gè)層次在一般情況下是循序漸進(jìn)的，但往往又是 互相滲透的。在具體教學(xué)法中可根據(jù)實(shí)際靈活處理