2021年數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的三種教學(xué)策略_第1頁
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2021年數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的三種教學(xué)策略_第3頁
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文檔簡介

1、competitors are like whetstones. it sharpens us very sharply. then we pick up the knife and cut it off.精品模板助您成功?。╳ord文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的三種教學(xué)策略 古人說:“學(xué)貴知疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)”,有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思,必先教有疑?,F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教學(xué)改革的一個重要課題。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)思維能力

2、的培養(yǎng),談?wù)勛约旱目捶?。?分層教學(xué),設(shè)置階梯,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生有序性,合理性的數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)興趣,促進(jìn)思維。興趣是最好的老師,也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課,要使每節(jié)課形象、生動,有意創(chuàng)造動人的情境,設(shè)置誘人的懸念,激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望。為了讓每個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)都能聽懂,有興趣去學(xué),能運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識,積極思考、積極參與。二 錯例剖析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力。思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指考慮問題的嚴(yán)密、有據(jù)。要提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,必須嚴(yán)格要求,加強(qiáng)訓(xùn)練。 首先要求學(xué)生要按步思維,思路清晰,就是要按照一定的邏輯順序進(jìn)行思考問題。特別在學(xué)習(xí)新的知識與方法時

3、,應(yīng)從基本步驟開始,一步一步深入。其次要求學(xué)生要全面、周密地思考問題,做到推理論證要有充分的理由作根據(jù)。運(yùn)用直觀的力量,但不停留在直觀的認(rèn)識上;運(yùn)用類比,但不輕信類比的結(jié)果;審題時不但注意明顯的條件,而且留意發(fā)現(xiàn)那些隱蔽的條件;應(yīng)用結(jié)論時注意結(jié)論成立的條件;仔細(xì)區(qū)分概念間的差別,弄清概念的內(nèi)涵和外延,正確地使用概念;給出問題的全部解答,不使之遺漏。隨著數(shù)學(xué)概念、定理、公式的增多,對一些概念,公式等容易混淆,因此做題時,往往丟三落四,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。例3:我在教學(xué)二次函數(shù)時,出示了一道容易出錯的題目:已知函數(shù)y(m1)x22mx4求證:不論m為何值,此函數(shù)圖象總與x軸相交。許多學(xué)生的解法為:(2m)2

4、4(m1)44(m2)20不論m為何值,此函數(shù)圖象總與x軸相交。分析:造成錯誤的原因在于學(xué)生對函數(shù)y(m1)x22mx4理解考慮不全面,覺得這是二次函數(shù),從這方面去解題,沒考慮到其他的情形。事實上,當(dāng)m=1時,原函數(shù)變?yōu)橐淮魏瘮?shù),y=2x+4。只把原函數(shù)作二次函數(shù)去解題是不全面的。正確解法應(yīng)為:1.當(dāng)m=1時,原函數(shù)變成一次函數(shù)y=2x+4,與x軸相交(2,0)點(diǎn);2.當(dāng)m1時,(2m)24(m1)44(m2)20, 二次函數(shù)y的圖象總與x軸相交。教學(xué)中有意收集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論,使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思

5、維活躍,就要教會學(xué)生分析問題的基本方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要學(xué)生善于思維,必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),沒有扎實的雙基,思維能力是得不到提高的。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ),準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識能力。在例題課中要把解(證)題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要學(xué)生知道該怎樣做,還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做,是什么促使你這樣做,這樣想的。在數(shù)學(xué)練習(xí)中,要認(rèn)真審題,細(xì)致觀察,對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學(xué)會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學(xué)題,首先要能判斷它

6、是屬于哪個范圍的題目,涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解(證)題過程中盡量要學(xué)會數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用等,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力三 通過巧妙的猜想和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力猜想是由已知原理、事實,對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生直覺思維,掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,作為教師,首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動探索之火,我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來,而要“引在前”,“引”學(xué)生觀察分析;“引”學(xué)生大膽設(shè)問;“引”學(xué)生各抒己見;“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜,去想,猜想問題的結(jié)論,猜想解題的方向,猜想由特殊到一般的可能,猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系,讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維,引發(fā)猜想的意境,可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的?”“解這題的方法是如何想到的?”諸如此類的問題,組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索,還可以編制一些變換結(jié)論,缺少條件的“藏頭露尾”的題

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