大學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與即興

1、大學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與即興 學(xué)起于思，思緣于疑， 提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生常用的 一種相互交流的方式， 它在教學(xué)中不但應(yīng)用廣泛， 而且是目前教 學(xué)研究中的重要課題。教學(xué)提問是指“教師利用提出問題的方 式，通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知 識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式”。 一 大學(xué)生與大學(xué)課堂 大學(xué)生與中學(xué)生是有所不同的。首先，年齡構(gòu)成。中學(xué)生正 值青春期，較感性，性格可塑性強(qiáng)；大學(xué)生絕大多數(shù)已滿18 周 歲，心智趨于理性和成熟，性格相對穩(wěn)定。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)。中 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受到外因影響較大， 如升學(xué)的壓力、 老師的管教、 家長的敦促等。 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)更多源于自身，

2、 家庭和老師的管 束較高中寬松， 他們開始真正地依據(jù)自己的興趣和愛好而讀書學(xué) 習(xí)。再次，學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)生的學(xué)習(xí)以知識學(xué)習(xí)為主，較單一。 大學(xué)是學(xué)生離開校園步入社會的最后一站， 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡管 也是以獲取知識為主，但是自我管理、組織協(xié)調(diào)、人際交往等方 面的能力培養(yǎng)也擁有舉足輕重之地位。同時，在大學(xué)，也為學(xué)生 提供了這樣的平臺，如各類社團(tuán)、學(xué)生會等。 與之相對，大學(xué)與中學(xué)的課堂也有不同。一方面，課堂更加 的自由、開放和包容，針對問題的分析更加多元，非對即錯的思 維模式正在被打破，理性、批判性、發(fā)散性思維受到追捧。另一 方面，講授與教材吻合程度降低， 教教材與用教材是兩種不同的 理念，大學(xué)課堂的

3、教材是教學(xué)的輔助， 除此還需要大量的課外資 料作為補(bǔ)充，故而教學(xué)內(nèi)容甚至體系不再囿于一本教材。再一方 面，教學(xué)與考核。大學(xué)的考試更傾向于大學(xué)生對基本理論掌握以 及運(yùn)用知識分析問題的能力考察。 總之，大學(xué)課堂不僅是傳播知 識的重要陣地，更是思維碰撞、啟迪智慧的重要場所，而在這一 過程中，交流就成了一種必要。課堂交流的方式較多，提問是最 常用也最便捷的一種方式。 現(xiàn)在的課堂提問通常是老師提問，學(xué) 生回答，即“師一生”模式。同時，我們也提倡學(xué)生提問，老師 回答，即“生一師”模式，善于提出問題本身就是一種能力，是 我們學(xué)生需要培養(yǎng)的能力?！耙粋€能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能提出問 題，而且能提出很好的問題，甚至是

4、很深刻的問題；而一個普通 的學(xué)生卻常常會說：沒有問題。經(jīng)驗(yàn)告訴我們沒有問題 本身就是一個問題?！?二大學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè) 課堂提問的價值是明顯的，這不僅能夠增進(jìn)師生之間的交 流，也能給學(xué)生一種緊迫感，有利于集中學(xué)生注意力，也能鍛煉 學(xué)生的思維和語言組織表達(dá)能力等。既然如此，有意識地進(jìn)行課 堂提問也就成為必要，這不僅是教學(xué)手段的變革， 更是教學(xué)理念 的蛻變。然而，實(shí)踐證明，并非所有的問題都能夠吸引學(xué)生并讓 他們有表達(dá)的沖動，一方面，和當(dāng)前大學(xué)生不愿表達(dá)、不善表達(dá)、 不敢表達(dá)的心態(tài)有關(guān)；另一方面，則是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}不夠 恰當(dāng)，如問題提出的過淺或過深，淺了沒有回答的必要，深了回 答不出來。既如此，

5、提前預(yù)設(shè)問題，將極大地避免類似問題的出 現(xiàn)，但在預(yù)設(shè)問題時還需要把握一些原則。 第一，目的性。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是教學(xué)中通 常設(shè)定的三大目標(biāo)，教師在設(shè)定目標(biāo)時是側(cè)重知識、 能力還是情 感，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。在大學(xué)，知識的傳授是重要的，但 更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力， 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是自主學(xué)習(xí)、 獨(dú) 立學(xué)習(xí)以及運(yùn)用知識分析解決問題的能力。課堂作為教學(xué)的最重 要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的最佳場所。那么，我們在教學(xué)之 中，就要有意識地提出一些開放性的問題， 這些問題是有張力的， 它緣于教材但又高于教材，學(xué)生在回答時就不僅僅是對教材知識 的復(fù)述。 第二，明確性。一方面，要有真問題，對于沒

6、有爭議，學(xué)生 們一目了然的問題，也就沒有了提問的必要。另一方面，提出來 的問題應(yīng)該簡潔明了，讓學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，口頭 表達(dá)問題與屏幕上呈現(xiàn)題目相比， 后者更具有統(tǒng)一性，所以建議 采用屏幕呈現(xiàn)。 第三，層次性。因知識的深淺寬廣不同、學(xué)生的實(shí)際能力不 同，故而在問題的設(shè)定過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，這樣一方面 可以更加廣泛地體現(xiàn)知識，另一方面也能更好地輻射全體學(xué)生， 讓學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)，這也體現(xiàn)了教學(xué)的公平。 三 大學(xué)課堂提問的即興 提前預(yù)設(shè)問題是必要的，同時，即興的提問也有其價值。首 先，學(xué)生回答問題，因立場、角度、知識、經(jīng)歷的不同，表述內(nèi) 容會有不同，而教師的預(yù)設(shè)問題的時候，也預(yù)設(shè)了

7、一些回答要點(diǎn)， 當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與其不一致的時候，否定并不是好的應(yīng)對之法， 此 時即興的追問就很有必要，一方面可以更好地了解學(xué)生的思維方 式，另一方面也可以更加深入地分析問題。其次，教學(xué)之中也存 在著許多不確定性。問題的預(yù)設(shè)是對固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè) 計(jì)，但在教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，會有縮減也會有擴(kuò)張， 即興提問體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，也適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的要求。同時， 大學(xué)的課堂是思維碰撞的地方， 會擦出許多思維火花，原本不曾 想到的問題也會在教學(xué)之中靈光一閃，突然觸發(fā)，引起教師和學(xué) 生的興趣。另外，從實(shí)際教學(xué)之中可以觀察到，同樣的問題在不 同的班級提問之后的反應(yīng)會有不同，甚至天壤之別，對此，教師 就需要因勢利導(dǎo)，調(diào)整提問策略。 即興提問是對教學(xué)的不確定性的靈活應(yīng)對，也是教學(xué)靈感的 延續(xù)。為使即興提問的更加有效，需要掌握一些策略。一是依據(jù) 學(xué)生的回答，積極地追問，形成問題鏈，即使一個同學(xué)回答不了， 也可能會激發(fā)其他學(xué)生的思維。 在實(shí)際教學(xué)之中，提出的問題一 開始學(xué)生很少回答，但是當(dāng)一兩位學(xué)生回答之后， 其他同學(xué)的膽 量以及思維都會明顯改變， 學(xué)生回答問題的意愿開始強(qiáng)烈。 二是 抓住靈感，及時轉(zhuǎn)化為問題。教學(xué)中瞬間觸發(fā)的靈感，有許多是 可以轉(zhuǎn)化為問題的，而且靈感所產(chǎn)生的問題通?；蛏羁袒蛴腥? 容易吸引