三疑三探教學(xué)模式

1、三疑三探教學(xué)模式如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式開(kāi)展課 堂教學(xué)赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組三疑三探的概述“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有 創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn) 題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不 斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、 學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快 樂(lè)。1所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的兒個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探

2、、解疑合 探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以 用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三礙三探，運(yùn)用拓展”。？第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)LI標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共 同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱 讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。？笫二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況， 對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。？第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)

3、 生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，棋至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針 對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查 漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的H的。？笫四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)， 嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生 編題達(dá)不到L1標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使 學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于 表達(dá)

4、、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。設(shè)疑自探:這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)LI標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體 問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟:一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根 據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以山教師圍繞學(xué)習(xí)LI標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性 提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到LI標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自 探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)U標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全 獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間 的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān) 注的形式怎

5、樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思 路。在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)U標(biāo) 的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)LI 標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué) 生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不 了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)礙，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何 應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是

6、再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。3這一環(huán)節(jié)容易岀現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。 二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能 質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估訃和預(yù)測(cè)。拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練 運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次:一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性 習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等 生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解 決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等 生評(píng)價(jià)。

7、如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題 訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)LI標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三 是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)LI標(biāo)的“底 線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師 一言堂”。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán) 節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。三礙三探”教學(xué)模式淺析新課程提倡的“三疑三探”學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了一股清新空氣，使課 堂發(fā)生了令人

8、欣喜的變化。設(shè)疑一一解疑一一質(zhì)疑不僅是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，還是一個(gè) 不斷深化學(xué)習(xí)教材、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步 改變了教學(xué)方式，通過(guò)自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)探究，打開(kāi)學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門(mén)，初步實(shí)現(xiàn) 了 III傳統(tǒng)知識(shí)傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。其次，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！叭扇健苯虒W(xué)模式使課堂的主角山教師變4為學(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn) 題，逐步養(yǎng)成了愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)交流、會(huì)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué) 習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編 習(xí)題，感到講臺(tái)是舞臺(tái)，課堂是樂(lè)園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在“三疑三探”的實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)、展 示自我，發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽