質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)課題：課題1質(zhì)量守恒定律李濤教案背景：本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子，對物質(zhì)的形成有了初步的認(rèn)識，而本節(jié)課在宏觀角度上從量的方面揭示了化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，揭示化學(xué)變化中質(zhì)和量的內(nèi)在聯(lián)系。因此，通過一系列實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用粒子的知識從量的方面進(jìn)行研究和分析，加深對定律的理解，并為學(xué)習(xí)化學(xué)方程式作好鋪墊。教材分析：【教學(xué)目標(biāo)】1、理解質(zhì)量守恒定律，并能用它來解釋常見的現(xiàn)象。2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因3、 通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué) 問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力，同

2、時(shí)學(xué)會與他人合作?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】質(zhì)量守恒定律的理解及運(yùn)用【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。教學(xué)方式：1、 多媒體輔助教學(xué)法：通過圖片導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，利用flash制作砸金蛋做題游戲激發(fā)學(xué)生 做題興趣；利用多媒體展示水電解的動(dòng)畫，化抽象為具體，理解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。2、小組合作探究法：通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用思考、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息；【教學(xué)準(zhǔn)備】1、制作好跟教學(xué)設(shè)計(jì)配套的課件2、 學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，共 6組，儀器、藥品：托盤天平（7架），小試管（6支），小燒杯（6 個(gè)），酒精燈，火柴

3、，坩堝鉗，石棉網(wǎng)，小錐形瓶，氣球，三角架，碳酸鈉溶液，鹽酸，硫酸銅溶液，氫氧化鈉溶液，銅片，鐵釘。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（一）、教學(xué)基本流程情景導(dǎo)入t提出問題t分組實(shí)驗(yàn)探究t得出質(zhì)量守恒定律t解釋質(zhì)量守恒定律t揭示質(zhì)量守恒本質(zhì)t學(xué)以致用（二）、教學(xué)過程燒烤店木炭燃燒烤肉情景，鐵粉做脫氧劑實(shí)例。（情境導(dǎo)入，引人入勝）教師：這些都是同學(xué)們經(jīng)歷過的快樂時(shí)光，我們在回味快樂的同時(shí)， 能否用化學(xué)知識解釋這些變化呢？我們就從脫氧劑說起，老師這有一份新制的脫氧劑和一份久制的脫氧劑，大家仔細(xì)觀察，他們有什么不同？學(xué)生：仔細(xì)觀察，新：黑色；舊：紅色教師：那你能通過觀察的現(xiàn)象來分析一下久制的鐵粉和那些物質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化

4、呢？學(xué)生：鐵與水和氧氣反應(yīng)，教師：再如鋼鐵銹蝕，這就使大家熟知的氧化反應(yīng)，它讓鐵制品都披上了紅色的外衣。木炭燃燒也是化學(xué)反應(yīng)并生成了二氧化碳留下了灰燼，這些都是生活中容易感知的反應(yīng)，但你是否考慮過這些反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生了變化呢？如果改變，可能會有怎樣的變化呢？學(xué)生：猜想（增大，不變，減小）教師：這些都是表象的感知，我們可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，請同學(xué)們小組合作進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，完成實(shí)驗(yàn)后小組匯報(bào)成果?；顒?dòng)探究一：實(shí)驗(yàn)探究得出規(guī)律實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)過程結(jié)論稱量裝有白磷的裝置，將橡皮塞上的玻璃管灼熱后引燃白磷，觀察天平是否平衡？不變稱量鐵釘和硫酸銅溶液的質(zhì)量，將鐵釘放入 硫酸銅溶液的燒杯中，

5、鐵絲顏色變化后稱量 觀察天平是否平衡？不變稱量銅片的質(zhì)量，將銅片在酒精燈上加熱， 觀察，稱量變大稱量碳酸鈉和鹽酸的質(zhì)量，混合后再稱量其 質(zhì)量，觀察天平是否平衡？變小注意事項(xiàng)：1、實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，注意安全；2、托盤天平的使用要進(jìn)行調(diào)平衡，稱量時(shí)注意左物右碼；3、各小組一人主操作，一人記錄，其他成員從旁協(xié)助。學(xué)生：匯報(bào)前兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（實(shí)驗(yàn) 1和實(shí)驗(yàn)2）教師：（幫助同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)一）課件展示反應(yīng)前的質(zhì)量和反應(yīng)后的質(zhì)量，對比前后的質(zhì)量有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生：有一部分質(zhì)量對反應(yīng)前后的質(zhì)量不起影響作用（錐形瓶、玻璃管、氣球和線、石棉網(wǎng)），得出參加反應(yīng)的白磷的質(zhì)量和氧氣的質(zhì)量之和等于五氧化二磷的質(zhì)量，還有鐵和硫

6、酸銅的實(shí)驗(yàn)，你能說出反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系嗎？學(xué)生：參加反應(yīng)的鐵和硫酸銅的質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量。教師：你發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有什么規(guī)律呢？小組討論總結(jié)。學(xué)生：總結(jié)質(zhì)量守恒定律內(nèi)容教師：有了這個(gè)定律我們對化學(xué)的研究不僅可應(yīng)定性，還可以定量。探究二：辨別概念 探析要點(diǎn)（通過分析實(shí)驗(yàn) 3、4找出定義中的關(guān)鍵字）教師：還有兩組實(shí)驗(yàn)質(zhì)量是不等的，你能分析一下原因嗎？學(xué)生：實(shí)驗(yàn)4產(chǎn)生二氧化碳跑掉了，未稱量；實(shí)驗(yàn)3銅和氧氣反應(yīng)生成了氧化銅了，沒有稱量反應(yīng)前氧氣的質(zhì)量。教師：反應(yīng)前后的各物質(zhì)（尤其是氣體）的質(zhì)量都應(yīng)算在內(nèi)的，那大家又能體會到定義中的那些字很關(guān)鍵呢？學(xué)生：質(zhì)量總和討論：20

7、g水加熱變成20g水蒸氣，這一變化是否符合質(zhì)量守恒定律？ 學(xué)生：未發(fā)生化學(xué)變化，不符合質(zhì)量守恒定律。教師：那我們又能從中捕獲那個(gè)詞很重要呢？學(xué)生：化學(xué)反應(yīng)教師點(diǎn)撥：這就是質(zhì)量守恒定律的適用范圍。討論：已知2g氫氣和8g氧氣反應(yīng)生成9g水，它是否符合質(zhì)量守恒定律？（提示：還有兩 克氫氣剩余）學(xué)生：符合，真正參加反應(yīng)氫氣是1g，和氧氣的質(zhì)量總和正好是 9g教師：那我們發(fā)現(xiàn)定義中還幾個(gè)詞很重要。學(xué)生：參加和生成展示：參加化學(xué)反應(yīng) 的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。教師：我們通過找關(guān)鍵詞對質(zhì)量守恒定律有了更深的了解，那我們能不能從微觀的角度對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行解釋呢？展示：水分子電解過

8、程的微觀示意圖，并讓學(xué)生用分子模型模擬水分子分裂的過程。（化抽象為具體）教師：再拆開的過程水分子變了嗎，氫原子和氧原子變了嗎， 原子的種類和數(shù)目變了嗎？原子的質(zhì)量呢？學(xué)生：不變點(diǎn)撥：這就是質(zhì)量守恒定律的守恒的本質(zhì)原因。它是化學(xué)反應(yīng)中普遍存在的規(guī)律，適用于一切的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究三：開動(dòng)腦筋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師：那我們能不能讓一些表面上不守恒的實(shí)驗(yàn)（如碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)），在直觀上守恒呢？改進(jìn)1：避免氣體跑掉，形成封閉體系即在錐形瓶上塞個(gè)塞子缺點(diǎn)：產(chǎn)生的氣體易頂起塞子改進(jìn)2:在塞子上再裝一個(gè)氣球缺點(diǎn)：氣球變大有浮力，使總質(zhì)量質(zhì)量偏小（可將氣球換成針筒減少浮力）J改進(jìn)3:轉(zhuǎn)換角度，用澄清石灰水將產(chǎn)生二氧化碳

9、吸收缺點(diǎn)：裝置復(fù)雜不易稱量J改進(jìn)4:引導(dǎo)學(xué)生利用提供的儀器改進(jìn)裝置（如圖）教師：演示改進(jìn)方案、進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)探究四：反思改進(jìn) 漸進(jìn)和諧展示探究過程裝置圖：教師：上述探究過程和科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程有驚人的相似，從波伊爾到拉瓦錫經(jīng)歷了 100多年，可見科學(xué)家的探索過程是多么的艱辛，和他們相比，我們的過程已經(jīng)簡單得多，但在這短暫的過程中我們還是體會到了他們不斷探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷完善的科學(xué)探究精神，愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能不斷的執(zhí)著追求、超越自我，不斷提升！ 砸蛋做題，學(xué)以致用：分析鎂條燃燒過程中質(zhì)量的變化。教師：解決脫氧劑反應(yīng)和木炭燃燒過程中質(zhì)量的變化。小結(jié)：你有哪些收獲還有那些疑惑？總結(jié)：除此之外，我們還學(xué)到了科學(xué)探究的方法，我們一起經(jīng)歷了從感性到理型、從微觀到 宏觀、從表象到本質(zhì)、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過科學(xué)探究解決問題的過程。相信 辦法總是比困難多，只要做學(xué)習(xí)的有心人，定能收獲多多！教學(xué)反思：質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律，它將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方