幼教在角色體驗中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實踐研究

1、在角色體驗中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實踐研究摘要：親社會行為是個體社會化中較為常見的一種社會行為，主要包括幼兒在交往中表現(xiàn)出來的關(guān)心、合作、分享、助人與感恩等有利于別人和社會的行為，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。本研究主要是以“角色體驗”為平臺，組織幼兒通過“自我”真實角色的體驗、生活場景中的角色體驗、文學(xué)作品中的角色扮演以及社會虛擬角色的模擬等多元化角色體驗“通道”來有效促進幼兒感恩、分享、合作、關(guān)心與助人等親社會行為的養(yǎng)成，為幼兒的社會性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：角色體驗 親社會行為 一、課題的提出目前，從我國社會生活的現(xiàn)狀來看，獨生子女屬普遍現(xiàn)象。獨生子女雖然有很多的優(yōu)勢，但也存在一些

2、弊?。核麄儚男∩钤诒容^優(yōu)越和嬌寵的環(huán)境中，加上現(xiàn)代的居住環(huán)境讓孩子缺乏與同伴交往的社會環(huán)境，使孩子自我為中心、利己的心理學(xué)定勢更加牢固。另外不少家長還存在著某些錯誤的教育觀念，如害怕自己的孩子吃虧，因此教育孩子萬事?lián)屧谇邦^，使孩子產(chǎn)生認識上的混亂。在我園，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的幼兒個性化很強，不會設(shè)身處地為他人考慮，不會關(guān)心他人，而且攻擊性行為傾向較嚴重，缺乏親社會行為。顯然，這是不利于幼兒今后社會性發(fā)展的。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要社會領(lǐng)域中明確指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，我們要采取各種措施幫助幼兒消退幼兒自我中心的心態(tài)，學(xué)會感恩、學(xué)會“

3、與人分享”、學(xué)會“與人合作”、學(xué)會“關(guān)心他人”等親社會行為，為其的社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時期，由于思維的自我中心特征，他們往往考慮問題時只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會視角”的能力，即缺乏設(shè)身處地地站在他人的立場，用他人的眼光看待問題。而角色體驗是以扮演某種社會角色為基本特征，使幼兒能夠親自實踐他人的角色，從思想上盡量地擺脫自我，把自己放在角色的地位看待周圍事物，想角色之所想，急角色之所急，能準確認識角色的義務(wù)、職責(zé)和角色規(guī)范，不斷演習(xí)社會經(jīng)驗和行為準則。從而更好地理解他人的處境，體驗他人內(nèi)心的情感，有利于幼兒擺脫“自我中心”?？梢哉f，角色體驗在發(fā)展幼兒親社會行為能力方面有著尤其重

4、要的作用。幼兒的親社會行為不是與生俱來的，也并非隨著幼兒年齡的增長親社會行為行為必然增多，其攻擊性行為必然減少。因此，要培養(yǎng)的幼兒的親社會行為，我們必須采用積極、有效的措施進行教育和培養(yǎng)。在實踐中，我們嘗試以“角色體驗”為平臺，積極探索運用多元化的角色體驗通道促進幼兒親社會行為的有效途徑，具有很強的現(xiàn)實意義和研究價值。二、研究設(shè)計（一）概念界定1親社會行為：親社會行為又叫做積極的社會行為或親善行為，主要包括關(guān)心、助人、分享、合作、感恩等有利于別人和社會的行為。幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒個體社會化發(fā)展的一個重要指標。2角色體驗：本課

5、題中的“角色體驗”是指教師創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，以一定的角色為參照，讓幼兒通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認同、扮演一些相關(guān)的角色，并把自己情感融入到活動中而進行的角色體驗活動。從而增進其對他人社會角色及自身原有角色的理解，在認識、情感、行為等方面達到相關(guān)要求的過程。 （二）研究目標與內(nèi)容1.研究目標本課題主要是組織幼兒在多元化角色體驗“通道”中對一些“特定的角色”進行模擬、扮演、體驗、遷移，以拓展幼兒對各角色所處的地位、身份、角色規(guī)范的認知，從而豐富幼兒社會情緒感染，消退自我中心而建立親社會行為。讓幼兒真正學(xué)會“感恩”、學(xué)會“關(guān)心他人”、學(xué)會“與人合作”、學(xué)會“與人分享”等親社會行為。2.研究內(nèi)容本課

6、題的研究主要包括角色體驗中各年齡段親社會行為的內(nèi)容選擇、組織實施和評價標準等這三個方面內(nèi)容而進行研究的。內(nèi)容選擇探索不同年齡段的親社會行為內(nèi)容，即依據(jù)幼兒的年齡、心理特點，選擇不同的親社會行為內(nèi)容。組織實施探索親社會行為角色體驗的多元化“通道”。如通過文學(xué)作品的角色體驗、角色對換體驗和社會虛擬角色的模擬等實施方法。評價標準探索運用情景測驗法測試幼兒的親社會行為的評價方法。設(shè)置合理的親社會行為情景，建立親社會行為評價指標，進行觀察、評價幼兒的親社會行為。（三）研究方法本課題主要以文獻法、行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法為主進行探索、研究。1.文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)兒童親社會行為研究的有關(guān)文獻，為本課題

7、研究提供可借鑒的資料。2.行動研究法：根據(jù)親社會行為所界定的內(nèi)涵，依據(jù)幼兒年齡特點，有側(cè)重地開展各年齡段有關(guān)親社會行為角色體驗活動。并在多元化通道中探索角色體驗的方法，策略的研究，培養(yǎng)幼兒親社會行為。3.經(jīng)驗總結(jié)法：對親社會行為角色體驗的具體操作方法進行梳理，形成親社會行為角色體驗的方案集。三、實踐操作（一）親社會行為的內(nèi)容選擇分年齡段確定親社會行為主題幼兒的關(guān)愛、分享、合作、助人和感恩是幼兒典型的親社會行為。依據(jù)不同年齡段幼兒的親社會行為發(fā)展和心理特點，我們有所側(cè)重地開展不同內(nèi)容、不同主題的親社會行為角色體驗活動。年齡段親社會行為培養(yǎng)目標小班愛與感恩在感受愛與被愛的情感氛圍中培養(yǎng)幼兒的感恩意

8、識，學(xué)會感恩父母、長輩、老師及身邊息息相關(guān)的人，為其親社會行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中班分享與關(guān)心行為在角色體驗中學(xué)會關(guān)心父母、老師、同伴，并樂意與同伴分享玩具、食物等，從而促進幼兒親社會行為的發(fā)展。大班合作與助人行為在角色體驗中學(xué)會與同伴合作，并樂意幫助父母、老師和同伴養(yǎng)成助人行為，從而促進幼兒親社會行為的發(fā)展。小班幼兒年齡小，因而在親社會行為內(nèi)容主要定位于愛與感恩的教育，讓幼兒在感受愛與被愛的氛圍中關(guān)注自己的情感體驗開始，來喚醒幼兒的感恩意識；中班幼兒角色意識有了一定的提高，主要定位于幼兒關(guān)愛與分享行為的角色體驗活動，讓幼兒體驗中關(guān)注他人的情感體驗，學(xué)著站在他人的立場上考慮問題，學(xué)會設(shè)身處地為他

9、人著想；隨著年齡的增加，大班幼兒的合作意識開始了最初的萌芽階段，也逐漸從個性人向社會人過渡。因而隨之的親社會行為層次會更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗活動。當(dāng)然，每個年齡段的親社會行為培養(yǎng)目標是作為該年齡段培養(yǎng)的側(cè)重點，作為參考依據(jù)，也不是絕對的。在角色體驗中，我們也會囊括親社會行為中的其他內(nèi)容。（二）角色體驗的組織實施多元化的角色體驗“通道”1.“自我”真實角色的體驗“自我”真實角色的體驗活動主要是通過設(shè)計專門的親社會行為體驗活動，安排幼兒承擔(dān)工作任務(wù)即真實的角色，來達成對自己角色的體味感知，對自身角色的反省，以增進幼兒對自己社會角色及原有角色的理解?；顒觾?nèi)容扮演角色年齡段親社會行

10、為母親節(jié)活動我自己小班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生愛媽媽的情感體驗。父親節(jié)活動我自己小班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生愛爸爸的情感體驗。重陽節(jié)活動我自己小班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生愛老人的情感體驗。玩具/食物分享日我自己小中班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生分享意識。教師節(jié)活動我自己小中大班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生愛老師的情感體驗。小小值日生我自己小中大班體驗值日生的職責(zé)，強化自身行為。三八婦女節(jié)活動我自己中大班體驗“我”的自身角色，產(chǎn)生關(guān)愛婦女的情感體驗。我是小老師我自己中大班體驗教師的角色，強化幼兒自身的行為。一天小班長我自己中大班體驗班長的職責(zé)與任務(wù)，強化自身行為。2.生活場景中的角色體驗幼兒與

11、幼兒之間，由于能力、個體差異、家庭、經(jīng)歷的不同，往往會產(chǎn)生對他人理解造成一定偏差。通過場景、事件、人物的置換而達成的真實角色轉(zhuǎn)換的體驗活動，會淡化原有的權(quán)威，使我變成你，你變成我，從而經(jīng)歷對方情感體驗。主要包括在真實、自然的場景中和在針對性、特定情境中的兩種角色體驗活動。（1）在真實、自然的場景中的角色體驗。真實、自然的場景是幼兒在生活、游戲中自然發(fā)生的關(guān)于助人、分享、合作、關(guān)心等親社會行為為基本素材而創(chuàng)設(shè)的場景，使幼兒在真實的場景式體驗中引發(fā)親社會行為。主要包括自發(fā)的親社會行為場景和拒絕性親社會行為場景兩種。自發(fā)的親社會行為場景體驗。幼兒的親社會行為不論是分享行為還是關(guān)愛、合作行為，他們的產(chǎn)

12、生和具體表現(xiàn)在很大程度上依賴于外部指導(dǎo)和具有明確提示性的情境。在日?；顒踊騾^(qū)域活動時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出較好的親社會行為時要對他們進行及時的表揚和激勵。即抓住時機對幼兒自發(fā)產(chǎn)生的一些合作、分享、助人等親社會行為創(chuàng)設(shè)場景進行體驗。在這個過程中，我會及時攝下場景鏡頭，播放這些的照片，展開交流、討論：“這是誰，他們在干什么？他們這樣的做法對嗎？你能做到嗎？”等問題，從而幫助幼兒樹立親社會行為榜樣，強化幼兒的親社會行為，加深幼兒的情感體驗，這有利于他們對自己的親社會行為做出正面確認。而且我們的表揚和激勵盡可能地從精神激勵出發(fā)，如：“xx做得很棒，我們都向他學(xué)習(xí)！”“你真是個樂于助人的好孩子！”等等。拒絕

13、性的親社會行為場景體驗。幼兒的生活學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會發(fā)生拒絕親社會行為的場面，我們也會及時捕捉幼兒的拒絕親社會行為作為教育場景進行體驗。如在一次中班“玩具分享日”的社會中，孩子們把自己的帶來的玩具與同伴進行分享。有部分始終不肯把玩具與大家分享玩。教師就將計就計，設(shè)計了第二次“玩具分享日”活動場景：事先與家長溝通，故意不讓這些幼兒帶玩具來。在分享玩具玩時，教師特意引導(dǎo)幼兒：“上次xx的玩具不要我們?nèi)シ窒?，我們也不讓她分享我們大家的玩具，同意嗎？”結(jié)果，孩子們都沒去與這些幼兒分享玩具玩，沒帶玩具的幼兒都很難受，可見，這些小朋友已強烈地體驗到了自己拒絕分享后的孤獨感、失落感，教師不必說教，就達到了教育的

14、效果，因為孩子內(nèi)心的情感體驗是激發(fā)分享行為最有效的動機。（2）在針對性、特定情境中的角色體驗。針對性場景體驗是專門針對關(guān)愛、合作、分享、助人等親社會行為而設(shè)計的場景式角色體驗活動。其主要采用情境分析扮演和角色互換表演兩種。情境分析扮演情境分析扮演具體說可以包括事例分析和行為練習(xí)。是讓幼兒進行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗不同情境中的不同情緒，提高幼兒對他人設(shè)身處地想象的能力，喚起幼兒的情感共鳴。即先舉出假設(shè)的各種典型的事例，讓幼兒分析出在這種情況下怎樣做才合理的、才能給別人帶來快樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色，進行表演。如在中班“關(guān)愛”這個主題活動中，教師

15、假設(shè)了一個情境“今天是奶奶的生日，你會怎樣做，讓奶奶高興？”全班幼兒集體討論分析，可以做哪些事情幫助奶奶慶祝生日讓奶奶高興，然后再按不同角色把幼兒的想法表演出來。通過分析討論和角色扮演使幼兒易于把自己的情感體驗遷移到相應(yīng)的情境中去，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從面產(chǎn)生情感共鳴，擺脫“自我為中心”，產(chǎn)生親社會行為。角色互換表演角色互換表演具體說是在親社會行為場景中進行移情的體驗活動，是讓幼兒學(xué)會站在他人立場上考慮問題、感受他人的愿望、識別并體驗他人情緒、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的、內(nèi)心體驗，這是一種替代性的情感反應(yīng)。讓一個幼兒在一個表演中同時扮演兩個角色，體驗兩種截然不同的

16、情緒反應(yīng)，可以先演成功角色，再演失敗的角色；先演快樂的角色，再演悲傷的角色；先演媽媽，再演孩子等等。如中班建構(gòu)活動時，天天小朋友缺了一扇“門”，他推倒了東東搭的 “樓房”，從中拿走了 一塊積木。老師沒有批評他，而是就地取材，編排了情境表演“搭積木”，讓天天和東東擔(dān)任主角，第一次表演是情境的再現(xiàn)，第二次表演就各自互換了角色。通過情境的再現(xiàn)，角色的換位，天天意識到了自己的錯誤，從而學(xué)會站在別人的角度看待問題，培養(yǎng)了幼兒接受他人觀點的能力，逐漸學(xué)會替他人著想。3.文學(xué)作品中的虛擬角色扮演文學(xué)作品中虛擬角色的模擬是指對文學(xué)作品中角色的模仿，使幼兒暫時置身于文學(xué)作品中角色位置，并按這一位置所要求的方式和

17、態(tài)度行事，以增進幼兒對該角色及自身原有角色的理解，從而更有效地讓幼兒在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親社會行為。（1）選擇合適的文學(xué)作品，在閱讀中移情。文學(xué)作品以其語言優(yōu)美、情節(jié)簡單生動、想象豐富、人物形象可愛等深受孩子們的喜愛。我們挖掘文學(xué)作品中的情感因素，通過文學(xué)作品來對幼兒進行社會方面的教育，以達到培養(yǎng)幼兒親社會行為的目的。于是我精心收集了關(guān)于親社會行為方面的文學(xué)作品，如文學(xué)作品好朋友夾心餅干小鈴鐺和聚寶盆等關(guān)于分享的角色體驗；文學(xué)作品熱鬧的小院、微笑、七彩蝦和刺猬樹等關(guān)于關(guān)心他人的角色體驗；文學(xué)作品拔蘿卜等關(guān)于合作的角色體驗；文學(xué)作品“大烏龜”和“小絨球”和房頂上的大蘑菇等關(guān)于幫助他人的角色體驗。在

18、教學(xué)中，我們通過反復(fù)閱讀和提問來發(fā)展幼兒對作品中的角色認知，使之產(chǎn)生共鳴，從而移情到幼兒的身上引發(fā)親社會行為，移情為培養(yǎng)幼兒親社會行為做好了鋪墊。 （2）提供操作材料，在角色扮演中體驗。 角色扮演是通過再現(xiàn)或模仿故事角色的體驗活動?？梢哉f，這是文學(xué)作品中不可缺少的一個重要的過渡環(huán)節(jié)。幼兒在收悉了故事中的情節(jié)，了解故事中人物情感及行為動機結(jié)果后，我們會給孩子創(chuàng)造一個演的環(huán)境，如提供頭飾、道具或參與其中，讓幼兒擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、走入角色，在角色中體驗不同的情感，加深角色的印象，逐漸把這演引向深入。演的過程就是感知、理解他人感受、行為經(jīng)驗的過程，也是模仿、強化故事中親社會行為的過程，更是內(nèi)化“移情

19、”后那種情感共鳴的過程。如中班故事表演嘩嘩嘩，下雨了。幼兒戴上頭飾在“嘩嘩嘩”的雨聲伴奏下一個個出場了：平時攻擊性行為較多的xx、xx戴上雞媽媽、雞爸爸的頭飾，用動作、語調(diào)、語氣表現(xiàn)著對他人關(guān)心時的那份著急：“小貓小貓，快快進來躲一躲”。“小兔小兔，快快進來躲一躲”。小貓、小兔用表情、語氣表現(xiàn)著對他倆的感激，青蛙、小鴨用表情、語氣表現(xiàn)著雨中的自在，小姑娘打著傘手舞足蹈表現(xiàn)著雨中的歡快。孩子們還增加了一些角色，小羊、小狗、小草、小鳥大樹。每個孩子都通過角色扮演表現(xiàn)著對雞媽媽、雞爸爸的感謝，體驗著故事中的那份濃濃的情。細細品來，在別人關(guān)心、幫助下成長的孩子，哪怕是模仿或再現(xiàn)故事中這樣的情景，孩子們

20、的行為會更接近故事中的行為，他們的親社會行為在這種情景下還會少嗎？攻擊性行為還會多嗎？可以說，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體幼兒都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，從而形式良好的親社會行為。（3）有效指導(dǎo)幼兒表演，加深角色情感體驗在文學(xué)作品的角色扮演中，教師的指導(dǎo)非常重要?？梢哉f，有效的教師指導(dǎo)能幫助幼兒加深角色的情感體驗，能更好地增進幼兒對角色所呈現(xiàn)的親社會行為體味感知。其主要包括以同伴的身份參與指導(dǎo)和以觀眾的身份參與指導(dǎo)兩種。以同伴的身份參與故事表演，在引導(dǎo)中實現(xiàn)指導(dǎo)作用。教師以同伴的身份參與故事表演，是對幼兒

21、故事表演指導(dǎo)的重要形式。有了老師的參與，幼兒在表演時會特別的認真、興奮，這也是將內(nèi)容表演好的一個重要前提條件。教師在故事表演中所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是能把整個表演組織起來的角色，或者是幼兒還不是很熟悉、扮演起來有困難的角色。在表演游戲過程中，通過和幼兒一起商量表演形式、位置，選擇、使用哪些材料，什么時候更換、怎樣更換等一系列活動，給幼兒以一定的啟示，使他們進一步理解故事內(nèi)容，表現(xiàn)出各種生動、活潑的形象。以觀眾身份欣賞幼兒的故事表演，在表演外實現(xiàn)指導(dǎo)作用。幼兒喜歡我們看他們進行故事表演，他們會以最大熱情和最好的表演來向我們匯報，因此觀眾的身份給我們的指導(dǎo)提供了極有利的條件。但既然作為觀眾，我們的指導(dǎo)就

22、必須符合觀眾的身份。首先，在欣賞幼兒表演時要做到認真、全神貫注，因為這種態(tài)度不僅是對幼兒表演的支持與鼓勵，更是為幼兒提供如何以正確態(tài)度對待別人表演的一種示范。其次，我們可以以觀眾身份，用提問、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利表演，并對他們的表演加以評價，提出改進的建議。如有一次看見小班兩個幼兒在“表演區(qū)”戴著手偶在玩，他們像是在表演，但又各自在玩自己的手偶，再看看臺下，觀眾一個都沒有。于是，我提問道：“你們在表演什么故事??？我想來觀看你們的表演。”一聽我要來看，他們立即高興地說：“我們表演小鈴鐺的故事?！庇谑俏夜膭钏麄儽硌萁o我看，并以極大興趣看他們的表演?；顒又形乙杂^眾身份對他們的表演進行提問、建議，使

23、他們的表演獲得了成功。在表演結(jié)束后，我還對他們的表演給出了肯定的評價，并激發(fā)了他們再次創(chuàng)編故事內(nèi)容和表演的欲望。文學(xué)作品中的角色體驗是社會性情感的積聚，親社會行為的養(yǎng)成需要在一定的時間段內(nèi)反復(fù)、多次、多維度進行相應(yīng)角色體驗以后形成的。因而我們要讓幼兒反復(fù)在表演中練習(xí)、反復(fù)實踐，才能逐步形成自覺、穩(wěn)固的親社會行為。4.社會虛擬角色的模擬實踐中，我們開展了“社會虛擬角色的模擬”練習(xí)。社會虛擬角色的模擬是指對社會、歷史角色的模仿，即讓幼兒通過對所設(shè)定的學(xué)習(xí)榜樣（角色）的模擬，暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，增進對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親

24、社會行為。這種模擬練習(xí)推進了幼兒與榜樣之間的人格互動，不但生動有趣，而且能起到實際鍛煉的作用。我們著重針對“雷鋒”和“環(huán)衛(wèi)工人”等兩個典型的親社會角色進行模擬練習(xí)。（1）“雷鋒”角色的模擬練習(xí)。雷鋒是一個無私奉獻的人物，他永遠是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓孩子們進一步認識雷鋒，我們讓幼兒觀看電影雷鋒，給孩子們講述“雷鋒叔叔做好事”的故事；教孩子們學(xué)習(xí)演唱歌曲學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣；利用晨間談話的活動大家一起討論“為什么要向雷鋒學(xué)習(xí)？”“什么樣的事情是好事？”“在生活中，怎樣做好事？”等等。讓孩子們知道了雷鋒叔叔是一位關(guān)心別人、幫助別人、經(jīng)常為別人做好事的叔叔。在這個基礎(chǔ)上，我們進行了實踐活動“雷鋒”角色的

25、模擬練習(xí)。讓孩子置身于“雷鋒”的角色，開展“雷鋒”關(guān)心幫助他人的角色模擬，在日常生活中時刻牢記像“雷鋒叔叔”那樣做好人好事。如看到伙伴或弟弟妹妹摔倒了要馬上把他扶起來；看到小伙伴不開心要給予安慰等等。小班開展了關(guān)心我的朋友的角色模擬練習(xí)，讓幼兒學(xué)會關(guān)心自己的同伴、好朋友；中班開展了關(guān)心弟弟妹妹的角色模擬練習(xí)，通過班級與班級結(jié)對，讓中班的哥哥姐姐幫助小班的弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子、疊棉被等活動；大班開展了關(guān)心身邊的人等角色模擬練習(xí)，讓大班的孩子收集家中的玩具、圖書，并把這些玩具、圖書贈送給農(nóng)村的孩子們。（2）“環(huán)衛(wèi)工人”角色的模擬學(xué)習(xí)。在五一勞動節(jié)的時候，我們著重組織幼兒采訪了“環(huán)衛(wèi)工人”，了解環(huán)

26、衛(wèi)工人的工作及工作意義。并組織幼兒進行了實踐模擬練習(xí)，讓幼兒扮演“環(huán)衛(wèi)工人”，把自己置身于“環(huán)衛(wèi)工人”的角色中。小班開展了我給垃圾找家、撿落葉、撿垃圾、我給小樹澆澆水等勞動模擬練習(xí)；中班進行了擦桌子、抹椅子、擦滑滑梯等愛護幼兒園系列勞動模擬練習(xí)；大班進行了愛護社區(qū)公共設(shè)施和環(huán)境等系列勞動模擬練習(xí)。讓幼兒在勞動中體驗勞動的辛苦與重要，從而產(chǎn)生尊敬環(huán)衛(wèi)工人的情感體驗。（3）“do都城”角色模擬體驗活動 杭州“do都城”城里就是一個生活體驗館，各種商店和部門應(yīng)有盡有：醫(yī)院、報社、畫廊、冰激凌屋、西點屋、照相館、消防局，這個小社會既是虛擬的也是現(xiàn)實的。我們組織了大班的幼兒參加杭州“do城”角色模擬體驗

27、活動。孩子們可以根據(jù)自己的愛好或興趣扮演各種角色親身參與其中,盡情選擇自己喜歡的各種職業(yè)：消防員、宇航員、考古學(xué)家、記者、醫(yī)生、機長、設(shè)計師、主播、駕駛員、建筑工人既體驗了真實的社會活動，還熟悉了每個角色的、職責(zé)與規(guī)范。（三）親社會行為的評價運用情景測驗法測試幼兒的親社會行為幼兒依賴于成人的評價，他們評價自己是好孩子是“因為老師說我是好孩子”。 如果教師給幼兒貼上了“助人為樂”的標簽，那么幼兒就會在這種評價的驅(qū)使下做出親社會行為。針對幼兒這一特點，在評價幼兒在角色游戲中表現(xiàn)時，我們要特別注意對幼兒的精神獎勵。只有這樣，才能使我們在角色體驗游戲中獲得親社會行為的愉悅體驗，使有過真正親社會行為經(jīng)驗

28、的幼兒在日后的困境中繼續(xù)發(fā)揚光大，得以鞏固。那么，如何衡量幼兒的親社會行為達成，我們嘗試運用情景測驗法來測試幼兒的親社會行為。情景測驗法即在教育與實際情況下，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒親社會行為的方法。在這個過程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒親社會行為培養(yǎng)目標設(shè)置了相應(yīng)的情景，并制定了親社會行為的評價指標。年齡段親社會行為情景設(shè)置評價指標小班愛與感恩情景1：阿姨當(dāng)著孩子們的面站著高處做事。a.會主動地關(guān)心阿姨：“阿姨，您小心點！”b.不關(guān)心。情景2：提供小任務(wù)每天說一句爸爸、媽媽的話。a.會擁抱、親吻父母，不亂發(fā)脾氣。b.經(jīng)常發(fā)脾氣。中班分享情景1：部分孩子

29、有許多糖果，部分孩子沒有糖果。a.會主動把糖果分給沒有糖果的小朋友。b.只顧自己吃，不愿分享。情景2：玩具分享日，只有部分幼兒帶玩具來玩。a.會主動與同伴分享或輪流玩玩具。b. 只顧自己玩，不愿分享。關(guān)心情景1：早上來園有小朋友哭鬧。a.會主動關(guān)心小朋友，并給他拿紙巾擦眼淚。b.不關(guān)心或嘲笑。情景2：教師當(dāng)著孩子的面不停地打噴嚏。a.會關(guān)心老師，給老師拿紙巾。b.嘲笑。大班合作情景1：在公共區(qū)搭積木。a.會主動與同伴合作、商量搭積木，不爭搶。b.獨攬喜歡需要的積木，不給其他小朋友玩。情景2：請孩子看書，提供的書本數(shù)是孩子人數(shù)一半。a.會主動與沒有書的同伴合作看書。b.不愿與同伴合作看書。助人情

30、景1：玩腳踏車（提示請會騎的幼兒去扶不會騎的幼兒）a.在提醒下，會主動幫助不會騎的幼兒。b.不肯幫忙，喜歡自己玩。情景2：小朋友走路不小心滑到了。a.會主動把他扶起來，并給予安慰。b.不關(guān)心或嘲笑。通過以上情景的設(shè)置，我們分別對各年齡段的親社會行為指標進行了測查，測查結(jié)果如下（見附件三）：年齡段親社會行為達標百分比（前）達標百分比（后）小班愛與感恩13%92%中班分享19%97%關(guān)心6%83%大班合作23%90%助人23%89%我們的設(shè)置的情景、制定的評價指標不是很成熟，但在這些達標指標中，我們可以看到孩子們的親社會行為確實有了一定的提高。四、研究成效可以說，角色體驗是幼兒親社會行為培養(yǎng)的有效

31、手段。在角色體驗中對幼兒進行社會行為的培養(yǎng)是行之有效的，它克服了空洞單調(diào)的口頭說教形式，以直觀、具體的實踐活動中方式為幼兒所接受。一學(xué)年下來，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的認識、情感、行為有明顯的變化，幼兒在角色體驗中其潛在的領(lǐng)會、觀察和模仿能力被開啟了：他們真正了解了關(guān)愛與被愛的關(guān)系；知道幫助和關(guān)心別人；學(xué)會了合作，學(xué)會了感恩（一）幼兒關(guān)愛意識的煥發(fā)最引人注目的是幼兒比以前更有愛心了，他們學(xué)會了關(guān)愛他人，并時時喚發(fā)出耐人尋味的關(guān)愛情緒。在家里，孩子們知道怎么關(guān)心爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等親人，會主動給奶奶捶捶背；還很樂意幫助爸爸媽媽做事情，更重要的是學(xué)會了自己的事情自己做。在幼兒園里，幼兒懂得了去主動關(guān)心朋友、老師和阿姨。遇到同伴不開心時，還會主動地安慰、關(guān)心她，還給她拿餐巾紙等等。如一次小一班的小樂樂從衛(wèi)生間里出來不小心摔了一跤馬上哭了起來，豐豐聽到了馬上跑過邊扶邊對她說：“不要哭，我哥哥來扶你！”（二）幼兒感恩意識的喚醒感恩教育絕不是簡單地回報養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識，自立意識，自尊意識以及健全人格的體現(xiàn)。我們通過一些文學(xué)作品快樂的大石頭、胡蘿卜先生的胡子和謝謝你等進行作品中的角色體驗，體驗幫助與被幫助都是快樂，知道受別人幫助別忘了感謝活動后我們發(fā)現(xiàn)幼兒從剛開始說不出別人幫助過自己的事到會發(fā)現(xiàn)同伴、老師、家人等周圍人幫