小學(xué)品德論文：善待品德課堂的生成資源

1、善待品德課堂的生成資源 摘要 在品德教學(xué)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些驚人之語(yǔ)。那是學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)看法，也是他們內(nèi)心的真實(shí)感受，我們把這些稱為“課堂生成資源”。教師在教學(xué)中往往害怕這些資源，其實(shí)，它是我們很寶貴的教學(xué)輔助內(nèi)容，我們要善待它們，并且合理利用。關(guān)鍵詞 品德 生成資源 小學(xué)品德課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活。在教學(xué)中，我們也是立足于生活，從生活中來(lái)，回到生活中去。在力求自主、開放、探究的品德課堂上，學(xué)生很有可能從自身的生活實(shí)際出發(fā)，以獨(dú)特的思維方式，提出或發(fā)表超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，有些甚至?xí)騺y我們?cè)鹊慕虒W(xué)思路，甚至是與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而弛的。對(duì)于這些課堂生成資源，我們要用平和

2、的心態(tài)去接受，并善于利用，真正達(dá)到品德教育的目的。一、抵觸情感，透析妙用“從生活出發(fā)的德育以人的生活經(jīng)驗(yàn)為德育的起點(diǎn)?！逼返抡n力求站在小學(xué)生的立場(chǎng)，展現(xiàn)用學(xué)生的眼睛看到的、心靈感受到的人、事、物，學(xué)生從教材中看到的是自己熟悉的生活，感受到的是同齡小伙伴的所思所想，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也總能反映他們真實(shí)的想法。我想和你做朋友課堂教學(xué)片段：師：孩子們，我們的班級(jí)就是一個(gè)大家庭，我們都是一家人，我們都是好朋友。生：我才不要和浩浩做朋友?。ㄔ谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我已經(jīng)了解到不少孩子不愿意和調(diào)皮搗蛋的浩浩玩。聽到這樣的回答，我不動(dòng)聲色。）師：我剛才聽到有小朋友不愿意和浩浩做朋友。這是為什么呢？生1：浩浩總

3、是拿別人東西。生2：浩浩總是打人。生3：他不愛學(xué)習(xí)。生4：浩浩總給我們小組丟臉，老被扣星星。（此時(shí)，倔強(qiáng)的浩浩正憋著一股氣，含著淚水，翻著白眼，仇視著同學(xué)們。）師：在家里，如果你犯了一些小錯(cuò)誤，爸爸媽媽會(huì)把你扔了嗎？生：不會(huì)！師：是啊，我們的小浩浩有很多壞習(xí)慣?？墒俏覀儾荒軄G棄他呀。（隨之，我就改變?cè)仍O(shè)計(jì)的“家人”合作游戲，舉行了一個(gè)簡(jiǎn)短的“我們都來(lái)幫幫他”的小小討論會(huì)。在討論會(huì)的過(guò)程中，浩浩的敵意沒有了，而孩子們都也積極參與討論之中，為怎樣幫助浩浩出謀劃策。）顯然，對(duì)于這堂課的課堂資源的現(xiàn)場(chǎng)利用，我是成功了。現(xiàn)代的孩子，他們的思維意識(shí)不在是我們年少時(shí)的那么單純。如果在這堂課上，我生硬地否決

4、孩子們?cè)葘?duì)待浩浩的態(tài)度，用“不可以”來(lái)沖洗他們的觀點(diǎn)，或許懾于老師的威嚴(yán)態(tài)度，他們會(huì)沉默，會(huì)附和我的態(tài)度。但是，那些可能都是“假”的。在老師背后，他們依然會(huì)討厭浩浩，甚至比原來(lái)更討厭。而我，正是考慮到了這一點(diǎn)，尊重他們的原來(lái)想法，在尊重中挖掘教育資源，用心引導(dǎo)他們的健康情緒，使他們愉悅地接受。二、獨(dú)異觀點(diǎn)，平和接受 在品德課堂上，我們總是追求理想的教學(xué)效果，希望通過(guò)一堂課，就達(dá)到既定的教學(xué)目的。然而，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活體驗(yàn)不同，原有的生活道德理念也是不一樣的。在課堂上，對(duì)于教材的“高論”，對(duì)于教師所給予的思想，并不是所有的學(xué)生都是認(rèn)同的。所以，在課堂上就會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生的“個(gè)人觀點(diǎn)”。合

5、理飲食教學(xué)片段：師：小朋友，今天早上你們都吃了什么呀？生1：豆?jié){、粢飯；生2：餛飩；生3：大餅、油條；生4：牛奶、面包師：大家的早餐真實(shí)豐富啊。俗話說(shuō)，早上吃飽一天飽。香味撲鼻的早點(diǎn)，你每天吃飽了嗎？生齊聲：吃飽了點(diǎn)點(diǎn)：老師，錯(cuò)了！錯(cuò)了！師：什么錯(cuò)了？點(diǎn)點(diǎn)：早上不能吃飽！我媽媽說(shuō)，我早上吃飽了，就想睡覺了，上課就沒有精神了。（其他學(xué)生都笑了起來(lái)，議論說(shuō)，我們才不會(huì)這樣呢！點(diǎn)點(diǎn)很不服氣。我示意學(xué)生安靜下來(lái)。）師：其實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)的也不是沒有道理。（一下子，學(xué)生都睜大了驚異的眼睛，只有點(diǎn)點(diǎn)路出得意的神情。）師：因?yàn)閯偝燥栵?，我們的血液?huì)加強(qiáng)胃部供應(yīng)，幫助消化。這時(shí)候，大腦就會(huì)短暫休息，產(chǎn)生想睡覺的感覺

6、。可能我們的點(diǎn)點(diǎn)總是剛咽下飯就來(lái)上學(xué)，讓媽媽產(chǎn)生這樣的擔(dān)心。所以呀，我們應(yīng)該早起床，吃飽飯，稍做休息上學(xué)校。小朋友，你們說(shuō)對(duì)嗎？ 全體學(xué)生：對(duì)在這堂課上，雖然用了一點(diǎn)時(shí)間涉及了我們教學(xué)要求所沒有的內(nèi)容，但是卻在不經(jīng)意之間抓住了時(shí)機(jī)拓展了教學(xué)。如果當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單的否定了點(diǎn)點(diǎn)的異議，哪怕其他學(xué)生都認(rèn)同了老師的教學(xué)內(nèi)容，那么還有一個(gè)孩子是用沉默來(lái)“抗議”的。正是因?yàn)榻邮芰它c(diǎn)點(diǎn)的獨(dú)異觀點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，簡(jiǎn)單教給相關(guān)知識(shí)，才在不知不覺中使之轉(zhuǎn)變。課堂上的爭(zhēng)論與嘲諷自然轉(zhuǎn)變成了對(duì)新知識(shí)的接受。三、叛逆思維，巧妙化解二年級(jí)找長(zhǎng)處教學(xué)活動(dòng)：（我設(shè)計(jì)了一個(gè)“星星閃閃手拉手”的找優(yōu)點(diǎn)交朋友活動(dòng)。我分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張星星卡

7、片，讓學(xué)生選定班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)，找出他（她）的優(yōu)點(diǎn)寫在卡片上，然后贈(zèng)送卡片。）津津：真幼稚，沒意思。我才不要做呢?。m然其他學(xué)生已經(jīng)開始制作卡片了，但是津津卻在座位上戳橡皮玩。我楞住了：才二年級(jí)的孩子，就開始評(píng)論老師的教學(xué)活動(dòng)幼稚，而且以不參與來(lái)反抗，這種叛逆的言行也產(chǎn)生得太早了吧！在聯(lián)系她平時(shí)的表現(xiàn)，這是一個(gè)早熟的孩子，經(jīng)常評(píng)判其他的孩子，說(shuō)別人傻樣、幼稚、缺心眼什么的。在游戲時(shí)，她總要充老大，支使別人。所以，別的孩子都不喜歡和她一起玩，而她似乎也不屑與同學(xué)玩耍。因此，我分析今天課堂上的叛逆，不是針對(duì)老師的，而是她內(nèi)心的一種防御。擔(dān)心沒有人送給她卡片，就丟臉了。趁學(xué)生制作，我走到她身邊。）師

8、：津津，老師請(qǐng)你幫個(gè)忙行不行？津津：可以呀?。ê芤馔獾模┐砑拥碾[藏文字內(nèi)容1師：你想一想，我們班級(jí)中哪位同學(xué)沒有朋友。請(qǐng)你制作一張星星卡送給他，好嗎？她猶豫了一下：好的。（果然，在贈(zèng)送卡片時(shí)，津津沒有收到。看到收到卡片的同學(xué)高興的樣子，她甚至有點(diǎn)不知所措。）師：你們看，老師也制作了一張星星卡。我要把她送給津津同學(xué)。（全班驚異。）師：津津，把老師寫給你的話讀讀，讓大家一起分享好嗎？津津自豪地讀著：你是一個(gè)快樂(lè)的女孩。擁有令人驕傲的智慧師：還有誰(shuí)愿意讓我們分享自己優(yōu)點(diǎn)的？（課堂活動(dòng)在繼續(xù)愉快地進(jìn)行。）如果當(dāng)時(shí)我嚴(yán)厲地批評(píng)了津津的叛逆行為，我想課堂氣氛肯定不會(huì)如此，也勢(shì)必影響我、津津甚至全班學(xué)生的情緒。而且，對(duì)于津津這樣的學(xué)生，以強(qiáng)勢(shì)去制止她的行為，效果是適得其反的。因?yàn)閷捜?，因?yàn)橛行У呐e措，叛逆在愉悅中自然瓦解了。我們給孩子的道德觀念，良好的言行、意志、品質(zhì)，重在疏導(dǎo)，而不是要求強(qiáng)行接受課堂教學(xué)應(yīng)該是生機(jī)盎然。品德教學(xué)，更因?yàn)槌錆M生活氣息，而成為師生共同探究、發(fā)展、成長(zhǎng)的生命歷程。由于生活的多樣性，加上現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化突出，這一過(guò)程不但活力無(wú)限，而且充滿著不可知的因素。盡管品德教育有其嚴(yán)肅性，但是我們更要以人為本，平心靜