新課程理念下對中學音樂課堂教學反思

1、新課程理念下對中學音樂課堂教學反思音樂新課程實施幾年來， 在新課程理念的引領下， 新的教學 行為、教學方式、教學手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學出現(xiàn)一派勃勃生 機。這些都是毋庸置疑的進步。但在進步的同時，在我們更深入 地進行課改實踐的同時， 反思我們的課堂教學， 發(fā)現(xiàn)有的教師不 知不覺間偏離了理性和真實的課堂教學軌道， 陷入了音樂課堂教 學中的誤區(qū)。因此，針對目前的中學音樂教學中的若干現(xiàn)象，結 合自己親身教學實踐，提幾點思考，與同行們一起切磋。一、舍本求末只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性， 忽視音樂的本體性以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學生 的審美情感體驗， 從而讓學生的生活豐富多彩，

2、 讓學生變得更加 文明、博愛。正因為如此，新課程實施來，我們很多教師就在教 學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、 愉悅性， 并把其 放在首要位置， 在有意無意之間忽略了音樂的本體性。 而且這種 現(xiàn)象在前期還相當普及。課例 1：伏爾加船夫曲的欣賞課。課前教師為學生準備 了服裝、帽子、纖繩等道具。導入新課時，該教師讓學生看畫面 聆聽伏爾加船夫曲并思考印象最深的是哪一句，然后讓學生 唱一唱該樂句5 3 6 3 0?潁？該環(huán)節(jié)設計不錯。接著教師又讓學生分組討論用這些道具來表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船時的情景， 并上 臺表演亮相。學生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演 過程中，有的形象逼真，有的滑稽

3、可笑頓時音樂教室成了歡 樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學生復聽 歌曲，并用涅克拉索夫的詩句作了總結。整堂課下來，學生體驗 不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，學生只關注體驗的僅僅是 活動的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。音樂教學要突出音樂學科的特點， 要體現(xiàn)音樂性。 即音樂教 學要以音樂為本， 這是由音樂課程的本質(zhì)決定的。 新課程標準中 特別強調(diào)：以審美為核心的理念應有機地貫穿于音樂教學的全過 程。因此音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程。而 上例中課堂上熱鬧的景象， 只突出了學生在課堂上的參與性、 愉 悅性，卻忽視了音樂的本性，這種舍本求末的做法，也就是淡化

4、了以音樂為本的課程理念， 削弱了音樂課程的審美價值， 音樂課 被異化為其他課程，失去了在基礎教育課程體系中存在的意義。二、畫蛇添足一一為綜合而綜合，只重共性，忽視個性 新課程提出加強學科綜合的理念，這是本次課改的一大亮 點，更反映了音樂教學的世界性發(fā)展趨勢。但在教學實踐中，出 現(xiàn)了使人疑惑的一些問題， 有的教師為綜合而綜合， 在教學中基 本上脫離音樂藝術的屬性和文化內(nèi)涵去探討、 了解、 評價社會發(fā) 展、經(jīng)濟建設、 環(huán)境保護、精神文明、歷史、地理、數(shù)學、人文、 美術、舞蹈等領域的問題。課例 2：歌曲四渡赤水出騎兵選自長征組歌紅軍 不怕遠征難，于是，這位老師就從歷史的角度開始了提問：紅 軍長征的起

5、因與起訖時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些 重要的歷史事件？長征的結果怎樣？有何歷史性意義？學生一 一作了回答，不全者，老師作了補充。然后，老師又從地理角度 介紹了長征行進路線，途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番 討論后，終于點到了作品，然而又覺得還要補充關于文學詩歌的 內(nèi)容（歌詞是文學詩作），朗誦一遍后，又提了幾個問題，探討 原詩句這樣寫的目的。大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久 的歌聲。由于時間有限，作品較長，這節(jié)課，學生只完整聽了一 遍，而沒分段進行深層次的情感體驗。上述課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準備， 但在教學中沒有真正地將其他內(nèi)容與音樂有機地聯(lián)系起來，教學偏離

6、了藝術綜合的宗旨。在這里，是為綜合而綜合，全局性改變 了藝術課程的性質(zhì)，為趕時髦加入綜合，偏離音樂性去探討、了 解其他學科知識，簡直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結 果可想而知，只能是畫蛇添足。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。因此在注重綜合的同時，我們應該重視共性，即在教學過程中應正確理解和 運用多種藝術的關聯(lián)，把藝術和生活、文化、科學等有機結合起 來；把音樂、美術、舞蹈等有機融合起來；讓學生對各類藝術共 通的特質(zhì)有所體驗和認識。但是在其中，我們更不能忽視個性。 實踐證明，音樂本體的個性比共性更重要，更有價值。這就是我 們強調(diào)的音樂課的魂音樂性。三、牽強附會一一濫用多媒體課件，取

7、代教師主導地位利用多媒體課件輔助音樂教學，有直觀、快捷的優(yōu)勢，它能 將文本、動畫、音樂有機結合起來，不僅能調(diào)動學生的學習積極 性與興趣，也能使音樂教學更添活力。這一點無可非議。但我們 也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢， 幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點， 利用了一切所能利用 的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動感效果，課 堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效一般，尤其是學生的 注意力大都集中在各種音樂外的東西， 而忽略了真正欣賞的音樂 內(nèi)涵。課例 3：桑塔露琪亞 一課。 教師讓學生初聽感受歌曲時， 音樂與畫面同時播放， 課件宛如動畫片一般， 頓時學生們興趣

8、盎 然，在臺下仰著脖子當觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問 題：船歌的節(jié)拍、 有沒有相同的旋律走向、 演唱的風格等問題時， 大多數(shù)學生一概不知， 他們津津樂道的是動畫的內(nèi)容 （那不勒斯 海港美麗的風光、貢多拉船等）而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中 教師運用多媒體盡管激起了學生的興趣， 增強了課堂教學的愉悅 性、娛樂性，但是在同時它也影響了學生專心聆聽音樂規(guī)律。新 課程標準明確指出： “音樂是聽覺的藝術， 必須遵循以聽為中心 的準則， 把全部教學活動牢固建立在聽的基礎上”。 但是在該環(huán) 節(jié)中，視覺為主，從而削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的 現(xiàn)象， 我認為不僅浪費了我們教師大量時間和精力， 也影

9、響著學 生的體驗與思維。在其中，由于多媒體的喧賓奪主，弱化了我們 的音樂教學。我們應該明確， 多媒體僅僅是為優(yōu)化教學過程而采用的一種 手段。多媒體教學必須發(fā)揮教師的主導作用。 在使用教學媒體時， 要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際，全面規(guī)劃，合理配搭；適 時展示，恰到好處。體現(xiàn)其合理性、實用性。當課件的設計與課 堂教學的現(xiàn)狀不符時， 應該果斷地調(diào)整教學情況， 決不能成為電 腦的奴隸。切不可牽強附會，既多又雜。因此，在自主、探究、 合作教學中，作為教師，要積極創(chuàng)造學生樂于合作的情景，以景 激情，并在合作中讓學生明確。四、淺嘗輒止一一只注重情感、態(tài)度、價值觀，弱化音樂知 識與技能新課程以審美為核心的

10、理念注重學生情感、 態(tài)度、 價值觀的 實現(xiàn)。于是有些教師一改過去在教學過程中過于重視知識化的傾 向，強調(diào)審美教育。在教學中刻意淡化丟棄音樂知識的學習，在 課堂上基本上不涉及音樂知識， 連最基本的節(jié)奏、 識譜等內(nèi)容也 丟棄。其實， 這是教師在實踐中對理念理解上造成的誤解而產(chǎn)生 的一些偏差。課例 4：可愛的動物公開課。教師制作了課件，展現(xiàn)了 一副描繪大森林的圖畫， 以激發(fā)學生興趣及好奇心。 讓學生順著 這個線索往下想： 大森林里會有什么動物呢？然后出示 7 張動物 圖片，讓學生分組上臺分別扮演森林中的 7 種動物。課堂上氣氛 活躍，學生們不亦樂乎。整堂課下來，音樂還未作分析，只是反 復播放。由于教

11、師沒有很好地引導學生對音樂中的節(jié)奏、速度、 力度等做具體分析， 哪段音樂適合哪個動物。 只是在巡視指導過 程中反復的問學生用什么動作、隊型較為恰當。最后，學生也無 法體會各段音樂是怎樣表現(xiàn)動物形象的。上述課例中， 教師把音樂創(chuàng)編的新理念帶進了課堂， 卻丟棄 了“雙基”。 其實審美價值的實現(xiàn)離不開審美能力， 而審美能力 的提高又離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。強調(diào)審美并不 是弱化音樂知識的學習， 而是改變過于注重知識傳授方式， 淡化 雙基學習過程。我覺得在上例中，可以先逐段聽音樂，讓學生分 析音樂的節(jié)奏、 速度、力度等，并讓學生明確適合表現(xiàn)哪種動物， 將 7 種動物與音樂一一對號入座， 再分組討論創(chuàng)編。 這樣學生們 把注意力放在對作品的感受、體驗、表現(xiàn)上，也就體現(xiàn)了知識與 技能有機滲透在不同教學領域中的教學理念。 學生們在輕松中不 僅學習