新課改環(huán)境下信息技術(shù)課教學(xué)方法探究

1、新課改環(huán)境下信息技術(shù)課教學(xué)方法探究江蘇省實(shí)行新課改已經(jīng)整整六年，對于信息技術(shù)課老師來說，從開始拿到新教材的無從下手，到現(xiàn)在積極探究教學(xué)方法， 這樣的轉(zhuǎn)變是時代對老師提出的要求。過去的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本上就是畫圖、打字、排版；而現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué) 生信息獲取、加工、集成、管理等方面的能力。信息技術(shù)老師不 僅要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識， 還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情 況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?在信息技術(shù)教學(xué)過程中選擇什么 樣的教學(xué)方法才能滿足新課改的要求呢？新課改強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基” 的主導(dǎo)性作用。學(xué)生是

2、整個教學(xué)活動的主體， 教師在整個教學(xué)過 程中，所擔(dān)任的是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。教師在 教學(xué)過程中的最重要的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主動 學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。信息技術(shù)課我們應(yīng)采取不同于其他課程的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的效果。一、講與演示相結(jié)合這種教學(xué)模式是現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中最常用最基本的一種教學(xué)方法，要求有一定的教學(xué)設(shè)備，如投影儀，網(wǎng)絡(luò)教室等。這 種教學(xué)模式特別適合對學(xué)生來說基本沒有接觸過的內(nèi)容。如果老 師不講解不演示， 學(xué)生不明白， 學(xué)起來很費(fèi)力。 教師的主導(dǎo)作用， 最重要應(yīng)表現(xiàn)在教師對所教信息技能的主導(dǎo)示范上。所謂講解， 就是解釋、解說，使學(xué)生明理。所謂

3、示范，就是由教師來操作演 示學(xué)生要學(xué)會的技能。 講解與示范是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 是激 發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣源泉。 比如在講利用 photoshop 對圖片進(jìn)行 處理的時， 教師應(yīng)在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上作演示講解， 學(xué)生看到演 示，聽到講解才能清楚圖片處理的方法。 這樣學(xué)生在自己動手操 作時才能完成課堂實(shí)踐內(nèi)容。 選擇演示講解的原則是教學(xué)內(nèi)容比 較陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師要講解演示。二、以任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自覺主動完成教學(xué)任務(wù) 教學(xué)過程中給予學(xué)生充分自由的空間自主學(xué)習(xí)， 讓他們成為 完成任務(wù)及教學(xué)過程的主體。 通過任務(wù)的完成， 獲得知識與技能， 積累經(jīng)驗(yàn)， 并從中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生在完成任務(wù)

4、的過程 中加深了對知識的理解與掌握， 為完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)，同時也給學(xué)生提供一個充分發(fā)揮個性的舞臺和創(chuàng)新意識與創(chuàng) 造思維能力進(jìn)一步發(fā)展的空間。 如學(xué)生在完成給已知文檔中配置 一幅生動活潑的圖片的任務(wù)過程中， 新的知識內(nèi)容、 新的操作技 巧在任務(wù)的驅(qū)動下不斷的呈現(xiàn)出來， 圖片怎樣插入？圖片從那里 獲?。繄D片在文檔中的位置可否移動？圖片的大小怎樣改變？ 環(huán)繞方式又怎樣設(shè)置？等等都促使學(xué)生對新的知識內(nèi)容、 新的操 作技巧產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣便能較好地完成教學(xué)任務(wù)。三、發(fā)揮學(xué)生的主體性我們提倡的是素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動 作用，計(jì)算機(jī)課尤其如此。在信息技術(shù)的教學(xué)中努力從學(xué)生

5、的實(shí) 踐出發(fā)想他們所想。以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。計(jì)算 機(jī)中我們的目的是解決問題， 而辦法是多種多樣的。教師應(yīng)指導(dǎo) 學(xué)生應(yīng)用不同的方法解決之。引導(dǎo)學(xué)生找方法，發(fā)現(xiàn)方法，不要 把他們的思維框在一條路上。 在利用軟件制作網(wǎng)頁的時候， 我們 可以規(guī)定網(wǎng)頁的大致內(nèi)容， 有那些元素，而細(xì)節(jié)問題可以放給學(xué) 生來處理。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的海洋中 遨游，教師則是燈塔。四、教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有展示自己的智慧與 才華的機(jī)會。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問 題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一種途徑。幫助學(xué)生解決或由學(xué)生自己討論解決，并給學(xué)生以鼓勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)亂說現(xiàn)象時，教 師應(yīng)及時控制讓學(xué)生很快地停下來， 或轉(zhuǎn)化為積極的提問。那么 教師應(yīng)怎樣才能使“亂說”變成積極的學(xué)生發(fā)言呢？這就要求 我們的老師在課堂上要經(jīng)常使用的一種策略。我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生， 沒有必要的。面對學(xué)生的隨意 插話，等待可以給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，一個自由想象的時空， 能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生 命的活力。總之，一個嶄新的教育