構(gòu)建高職手繪教學(xué)“做學(xué)教”一體化模式探析

1、構(gòu)建高職手繪教學(xué)“做學(xué)教”一體化模式探析“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的一 個(gè)有效手段。 目前，高職手繪教學(xué)， 普遍采用教師先教， 學(xué)生學(xué)， 而后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式在手繪教學(xué)中并沒(méi)有起 到很好的效果，學(xué)生往往因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考而導(dǎo)致設(shè)計(jì)思維死 板，始終處于臨摹的階段 1 。實(shí)際上讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 使學(xué)生有想解決問(wèn)題的欲望， 使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題， 教師 才能進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。 因此， 高職手繪教學(xué)提出“做學(xué)教”一 體化的教學(xué)模式，在做中學(xué)，在學(xué)中教，通過(guò)“做”讓學(xué)生掌握 技術(shù)和技能，是非常必要，也是非常重要的。一、構(gòu)建手繪“做學(xué)教”一體化教學(xué)模式的要求（

2、一） “教、學(xué)、做”教學(xué)模式的特點(diǎn)及存在的缺陷迫切 要求構(gòu)建“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式。當(dāng)前 “教學(xué)做合一”將原先缺失的“做”納入到模式之 中，依然將實(shí)踐的“做”作為理論教學(xué)的后續(xù)工作， 只是起到印 證、深化、加深理解的輔助作用?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷并沒(méi)有 得到根本的扭轉(zhuǎn)和矯正。（二）工作實(shí)踐的需要對(duì)構(gòu)建“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模 式提出要求。設(shè)計(jì)工作要求具備廣闊的視野和良好的藝術(shù)素養(yǎng)， 同時(shí)要有 獨(dú)特的創(chuàng)意、 可行性的方案。 這就對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生手繪提出理 論、實(shí)踐雙重要求，從而間接對(duì)構(gòu)建“做、學(xué)、教”一體化教學(xué) 模式提出要求。二、“做、學(xué)、教”一體化手繪教學(xué)存在的問(wèn)題 手繪教學(xué)中“做、學(xué)

3、、教”一體化是根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從 技能訓(xùn)練形成認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)， 以能力培養(yǎng)為主線， 相關(guān)理論與實(shí) 踐同步進(jìn)行，由教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)理論全過(guò)程的教學(xué)模 式，其具體操作是將多種教學(xué)方法整合，教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目整合， 教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)工廠按教學(xué)整合， 通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、 邊 學(xué)邊教”， 使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能， 打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課 的界限，是一種事半功倍的高效的教學(xué)方法 2 。然而，手繪教學(xué)中“做、 學(xué)、教”一體化也存在著制約， 如， “做、學(xué)、教”一體化手繪教材較缺乏；教學(xué)硬件建設(shè)不足導(dǎo)致 “做、學(xué)、教”一體化手繪教學(xué)效果不佳； 課程安排與“做、 學(xué)、 教”一體化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)亟待加強(qiáng)等。

4、三、構(gòu)建手繪“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的切入點(diǎn) （一）手繪“做、學(xué)、教”一體化模式的構(gòu)建可以從教學(xué)方 法上切入。1寄創(chuàng)作于臨摹，臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合傳統(tǒng)手繪教學(xué)中， 臨摹階段的作業(yè)往往差強(qiáng)人意； 而對(duì)于無(wú) 法感知完整空間形態(tài)的效果圖， 學(xué)生的判斷分析能力則更顯得薄 弱，也就無(wú)法表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)合理，透視準(zhǔn)確的空間形態(tài)。針對(duì)這種 情況，將臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方法顯得更為合適。 在臨摹階 段，不僅可以參照經(jīng)典的手繪表現(xiàn)圖， 借助學(xué)生自己實(shí)地拍攝的 照片，還可以通過(guò)嘗試與其他課程相結(jié)合， 遵循資源最大化利用 的原則，使手繪“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到最大 發(fā)揮。2. 使“臨摹寫生設(shè)計(jì)”三塊一體

5、手繪最終的目的是服務(wù)于設(shè)計(jì)， 而手繪的過(guò)程分為臨摹， 寫 生及設(shè)計(jì)三個(gè)塊。 在學(xué)生能夠較好地臨摹作品后， 可以帶學(xué)生到 室外進(jìn)行快速寫生，通過(guò)這兩個(gè)模塊的“做、學(xué)、教”一體化教 學(xué)使學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐課本上的理論技法運(yùn)與實(shí)際操作融 會(huì)貫通，最后融入自己的設(shè)計(jì)。3. “學(xué)生互評(píng)”與“教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合在教學(xué)方法上， 首先進(jìn)行“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 教學(xué)的積極性， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考， 這樣可以使教師充分了 解學(xué)生的思考過(guò)程， 這樣教師就可以在接下來(lái)的“教師點(diǎn)評(píng)”環(huán) 節(jié)抓住學(xué)生的主要問(wèn)題， 一語(yǔ)中的、 畫龍點(diǎn)睛。 這也是手繪“做、 學(xué)、教”一體化教學(xué)思路的重要體現(xiàn)。4. 進(jìn)行教學(xué)模式的

6、轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新 3 可以把以“學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)基 本理論為指導(dǎo)的， 重在實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式； 還可以嘗 試直觀教學(xué)模式， 即在課堂與實(shí)訓(xùn)室通過(guò)模型制作， 進(jìn)行直觀教 學(xué)。二）構(gòu)建手繪“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式還可以從該 模式存在的問(wèn)題切入1. “做、學(xué)、教”一體化手繪實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) 手繪實(shí)訓(xùn)室對(duì)提高學(xué)生手繪表現(xiàn)技法十分必要， 建設(shè)手繪實(shí) 訓(xùn)室顯得極其迫切。 較好的手繪實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該集優(yōu)秀作品與模型的 展示、學(xué)生手繪實(shí)戰(zhàn)、學(xué)習(xí)資料查閱、學(xué)生作品交流、教師輔導(dǎo) 等功能于一體， 對(duì)手繪“做、 學(xué)、教”一體化教學(xué)起到重要作用， 有利于改善手繪“做、 學(xué)、教”一體化教學(xué)中教學(xué)硬件建設(shè)不足 導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的狀況。2. 基于手繪“做、 學(xué)、教”一體化教學(xué)模式建立師生共同協(xié) 作設(shè)計(jì)工作室的開設(shè)。首先，該類工作室的開設(shè)為開展校企合作提供合作場(chǎng)所， 為 教師提高“雙師”素質(zhì)及實(shí)踐教學(xué)能力提供平臺(tái)，可解決“做、 學(xué)、教”一體化教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)的問(wèn)題；其次，給學(xué)生提 供自主創(chuàng)作交流的實(shí)踐性場(chǎng)所 4 ，學(xué)生可以在這里討論學(xué)習(xí)、 相互促進(jìn)， 共同提高， 切實(shí)實(shí)踐“做、 學(xué)、教”，