構(gòu)建“隨筆寫(xiě)作—片段寫(xiě)作—整篇寫(xiě)作”的寫(xiě)作教學(xué)體系

1、構(gòu)建“隨筆寫(xiě)作片段寫(xiě)作整篇寫(xiě)作”的寫(xiě)作教 學(xué)體系培養(yǎng)高中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)文能力， 是高中語(yǔ)文教學(xué)的核 心任務(wù)， 而寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平則是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫(xiě)作 教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)； 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)作教學(xué)首先要構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)體系， 而寫(xiě)作教學(xué)體系的構(gòu)建 既要切合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)， 又要符合寫(xiě)作教學(xué)的基本規(guī)律， 還要 適應(yīng)高考作文的特殊要求。筆者不揣淺陋， 擬根據(jù)自己的研究和實(shí)踐， 構(gòu)建“隨筆寫(xiě)作 片段寫(xiě)作整篇寫(xiě)作”這一寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練體系，現(xiàn)就教于方 家。第一階段（ 1.25 個(gè)學(xué)年）：隨筆寫(xiě)作，重視積累 蘇教版高中語(yǔ)文必

2、修階段寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿在五個(gè)模塊之中， 從 “關(guān)注人生”“關(guān)注社會(huì)”“關(guān)注自然”三個(gè)向度編寫(xiě)內(nèi)容。 這 樣依托于人文專題，有重點(diǎn)地安排 19 個(gè)“寫(xiě)作指導(dǎo)”和“寫(xiě)作 實(shí)踐”板塊，凸現(xiàn)出人文性、整合性、選擇性的特點(diǎn)。從教材設(shè) 計(jì)的理念到文章的精心選擇，都可看出編寫(xiě)者的良苦用心。然而，由于受以人文主題為專題的編寫(xiě)體例的制約， 寫(xiě)作訓(xùn) 練存在不少缺憾。（ 1）寫(xiě)作專題不能形成序列，有的介紹某一 文體的寫(xiě)作要點(diǎn)， 有的介紹某一表達(dá)方式， 有的介紹某一寫(xiě)作技巧，編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；（ 2）同一文體的寫(xiě)作指導(dǎo)跳躍性太大；（ 3）有些寫(xiě)作訓(xùn)練與專題呈現(xiàn)的閱讀文本不一致； （4） 有時(shí)在“寫(xiě)作實(shí)踐”中列出的幾

3、個(gè)作文訓(xùn)練題與“寫(xiě)作指導(dǎo)” 的內(nèi)容出現(xiàn)不配套的現(xiàn)象；（ 5）有些“寫(xiě)作指導(dǎo)”后面沒(méi)有相 應(yīng)的“寫(xiě)作實(shí)踐”， 使得寫(xiě)作指導(dǎo)形同虛設(shè)。 這些缺憾直接影響 到必修階段寫(xiě)作教學(xué)的有效訓(xùn)練。筆者就“寫(xiě)作的最大障礙”問(wèn)卷調(diào)查了我校高一800 余名學(xué)生。統(tǒng)計(jì)顯示：關(guān)于“缺少寫(xiě)作素材”的比例竟占到61；關(guān)于“寫(xiě)作不會(huì)構(gòu)思”的比例則不到 10。關(guān)于“造成寫(xiě)作障 礙的原因”，學(xué)生回答“缺乏生活體驗(yàn)”的比例占49，回答“課業(yè)負(fù)擔(dān)重， 沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)籍”的比例占 36。關(guān)于“你 對(duì)教材的寫(xiě)作實(shí)踐部分有何建議”， 很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加生活體 驗(yàn)和閱讀積累。為此，筆者認(rèn)為， 可以利用蘇教版高中語(yǔ)文教材進(jìn)行必修階 段的寫(xiě)作

4、訓(xùn)練， 即在進(jìn)行某一人文話題教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生積累這 一人文話題的素材， 再拓展到有關(guān)這一人文話題的其他素材， 進(jìn) 而進(jìn)行隨筆寫(xiě)作。先談?wù)勊夭姆e累。應(yīng)該說(shuō)，蘇教版每一人文專題所選文章都是百里挑一的“文 質(zhì)兼美”的精品。作者的經(jīng)歷、精神世界、理想追求，作品的背 景、內(nèi)蘊(yùn)，作品中的人物、妙言佳句，等等，都是我們?nèi)≈槐M 的素材寶庫(kù)。如果能夠用心挖掘，精挑細(xì)選，合理歸納，且靈活運(yùn)用，學(xué)生的文章也一樣能推陳出新，文采飛揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，再由這一人文話題拓展開(kāi)去， 積累有關(guān)這一人 文話題的其他素材。素材積累可從四個(gè)方面入手：名言妙語(yǔ)； 名人事例；自然界事例；現(xiàn)實(shí)生活事例。每一方面都可以 有正反內(nèi)容。有了這樣

5、的歸類，通過(guò)這樣的積累，可以幫助學(xué)生 有效解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。 擁有了鮮活的素材“珍寶”， 下筆 就會(huì)“如有神”。寫(xiě)作素材既要多積累，也要巧積累；既要“博”，也要“?！薄Ｋ^“?！?，就是要積累具有代表性、典型性的素材， 即選擇能夠反映事物本質(zhì)，提升讀者思想厚度的素材?！皩Ｗ⒁?位名人，研究一部名著，追蹤一種社會(huì)現(xiàn)象”，并對(duì)其中的素材 進(jìn)行深度挖掘。通過(guò)這樣的巧妙積累，能使學(xué)生作文內(nèi)容更厚實(shí)， 更有文化底蘊(yùn)，更有鮮明的時(shí)代氣息。再談?wù)勲S筆寫(xiě)作。隨筆，更接近于原始意義上的寫(xiě)作。隨筆不定題目，不限時(shí) 間，有感而發(fā)，隨“意”而下筆，或人或事，或景或物，或敘或 議，或虛或?qū)崳蜷L(zhǎng)或短，達(dá)意而已。隨筆寫(xiě)

6、作是一種短平快式 的積累素材、訓(xùn)練思維、磨練思想、錘煉文筆的好形式。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積累的某一人文話題的寫(xiě)作素材進(jìn) 行隨筆寫(xiě)作。寫(xiě)作隨筆每周可以安排三四篇。 在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨 筆之初，為拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野，更好地從“閱讀”與“生活”這 兩個(gè)“源頭活水”中學(xué)會(huì)觀察和體悟，我們可以提供一些隨筆寫(xiě) 作欄目。如：“我的閱讀”（對(duì)教材文本或課外閱讀文本的概 述與感悟）；“我的生活”（對(duì)自己學(xué)習(xí)、思想、人生的感悟 與認(rèn)識(shí)）；“我的關(guān)注”（對(duì)人類、社會(huì)、自然的感悟與認(rèn)識(shí)）。為使隨筆寫(xiě)作更有實(shí)效，可引導(dǎo)學(xué)生遵循“積累感悟 初寫(xiě)提升”的隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練步驟，強(qiáng)調(diào)先有“感”再 “發(fā)”，用心記錄體驗(yàn)之后的所得。隨筆寫(xiě)

7、作的本質(zhì)是“隨意”， 也就是自由寫(xiě)作， 強(qiáng)調(diào)命題自 主、立意自主、選材自主、文體自主、語(yǔ)言自主。然而隨意而不 隨便，需要引導(dǎo)學(xué)生立意高遠(yuǎn)，追求情趣理趣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧， 語(yǔ)言生動(dòng)精美。圍繞教材 21 個(gè)人文話題的教學(xué)順序積累相關(guān)素材并進(jìn)行隨 筆寫(xiě)作，這切合蘇教版高中語(yǔ)文必修教材的特點(diǎn)。第二階段（ 0.75 個(gè)學(xué)年）：片段寫(xiě)作，強(qiáng)化表達(dá) 目前高中寫(xiě)作訓(xùn)練一般以整篇寫(xiě)作訓(xùn)練為主。 筆者認(rèn)為， 整 篇寫(xiě)作訓(xùn)練耗時(shí)較多（每次通常需要兩課時(shí)），方法單一，見(jiàn)效 緩慢，學(xué)生厭倦，因此急需作出調(diào)整。這并不是說(shuō)不需要進(jìn)行整 篇寫(xiě)作訓(xùn)練，而是要少，要精。筆者認(rèn)為，高二（必修教學(xué)結(jié)束 后的 0.75 學(xué)年）寫(xiě)作教學(xué)可

8、以進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，將高一階段 的隨筆寫(xiě)作與高三階段的整篇寫(xiě)作有機(jī)地銜接起來(lái)。片段寫(xiě)作指的是以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整 篇作文， 相對(duì)于整篇作文的寫(xiě)作， 它突出某一種單項(xiàng)寫(xiě)作能力的 培養(yǎng)。它多則一兩百字，少則百十字，篇幅短小，形式多樣，內(nèi) 涵豐富， 是學(xué)生練筆的一種極其重要的方式。 它具有整篇寫(xiě)作訓(xùn) 練所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì) : 一是目標(biāo)集中，一課時(shí)一個(gè)目標(biāo)，易于 操作，增加了教學(xué)的有效性；二是技法單一，寫(xiě)作的難度降低， 學(xué)生更容易把握，更有成就感；三是時(shí)間充裕，能夠互動(dòng)，利于 教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和提高學(xué)生對(duì)技法的掌握。片段寫(xiě)作不像一般整篇寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)講究“面”的廣度和深 度，而主要是以“點(diǎn)”的訓(xùn)練形式出現(xiàn)。 片段寫(xiě)作訓(xùn)練的范圍十 分廣泛，可以是文章局部，可以是練筆短文，可以是微型作文， 可以是幾句話的一小段。就內(nèi)容說(shuō)，如描寫(xiě)生活中的一個(gè)斷面， 說(shuō)明事物的一個(gè)方面， 談?wù)搶?duì)某事物一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)， 闡述對(duì)某 現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，等等；就結(jié)構(gòu)說(shuō)，如寫(xiě)作首尾段、主體段、過(guò) 渡照應(yīng)段