有效教學(xué)與課堂提問

1、有效教學(xué)與課堂提問提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者， 必善問。何時何處問什么，直接影響著教學(xué)的效果。新課程的實(shí) 施，向我們傳遞了一個信息： 新課改的目的就是要提高教學(xué)的效 率，。那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜 合運(yùn)用才能得以提高， 如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、 提問的有效性、 作業(yè)的有效性等，其方法很多，但課堂提問卻是最直接、最方便 的一種。那么該如何運(yùn)用好課堂提問， 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？在峰峰礦區(qū)科研部專家的培訓(xùn)指導(dǎo)下， 我將“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性研究”作為個人課題 進(jìn)行研究， 在研究中提高了自己的教學(xué)水平， 促進(jìn)了學(xué)生的

2、學(xué)習(xí) 效率。如何使課堂提問更有效呢一、在無疑處追問 日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順 利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動， 教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)， 便很 快進(jìn)入下一個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。如平行四邊形的面積一課，絕大 部分教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形后， 就立即引導(dǎo)學(xué)生 比較平行四邊形的底與長方形的長、 平行四邊形的高與長方形的 寬、平行四邊形的面積與長方形的面積， 進(jìn)而由長方形的面積公 式推導(dǎo)出乎行四邊形的面積公式。（ 1）為什么沿著平行四邊形 的高剪呢（ 2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎問題提 出，學(xué)生有的在比劃、有的在思考、有的在交流。課后評議中， 許多老師認(rèn)為將平行四邊

3、形剪拼成長方形，對于學(xué)生來說雖然 “無疑”，但操作后的追問，很有意義。傳統(tǒng)的教法，目標(biāo)直指 公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，學(xué)生看起來在操作，但大多是在執(zhí)行指令， 極少有人去想為什么這樣做對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解 得必然膚淺。而后者，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，這 兩問，促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來， 使其知其然知 其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識；同時，還滲透了一個重要的 數(shù)學(xué)思想歸納法。二、在梗阻處引問提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。 教師 要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶?問，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課 堂提問的優(yōu)化。具

4、體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、 切入點(diǎn)控制三個方面。 教師設(shè)計(jì)問題時要把握設(shè)計(jì)的原則、 策略 和步驟，精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切 入點(diǎn)準(zhǔn)確。（1）提問次數(shù)要少而精。要抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，盡可能 設(shè)計(jì)出容量大的問題， 避免問題過于細(xì)小繁瑣， 以提高學(xué)生知識 的綜合運(yùn)用性。（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易 適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。 難度的控制既要考慮切合學(xué)生 的知識基礎(chǔ)， 又要符合學(xué)生的實(shí)際水平， 讓不同層次的學(xué)生通過 積極思考都能解答。（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)， 在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。 教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)

5、生出現(xiàn)的情 況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折 創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題， 引發(fā)思考。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性， 我有計(jì)劃地開展了每月 4 節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動， 主要從提問 的數(shù)量要求少而精、 提問的難易適度、 提問要切中要害等幾個方 面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。 同時， 我 還經(jīng)常深入同事們的課堂， 觀察課堂中老師們的提問技巧、 學(xué)生 們的提問能力， 從中吸取對自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 并經(jīng)常和老 師們一起探討如何讓自己的提問更深入、 更有針對性的方法和策 略。為了縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)、雜志上搜尋了 名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，

6、一句句地學(xué)習(xí)， 以使自 己的進(jìn)步更快一些、更大一些。三、在嘗試后導(dǎo)問 在平時的課堂調(diào)研中， 常見到不少教師在組織學(xué)生完成某一 學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，并美 其名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做，恰恰降低了思維難度， 不利于學(xué)生思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué) 生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導(dǎo)。如二年級認(rèn)識直 角一課，老師組織學(xué)生用三角板畫一個直角，當(dāng)老師行間巡視 捕捉到學(xué)生畫的直角都是一條邊水平而另一條邊豎直時， 教師風(fēng) 趣地問道：“直角都一定是這個姿勢嗎”學(xué)生在老師的啟發(fā)下， 又畫出了一些不同姿勢的直角， 從而對直角這一概念有了較深入 的理解。四

7、、在起步時探問學(xué)生初次接觸某一知識或方法時， 適宜放慢速度， 在難點(diǎn)處 不妨以探問來吸引學(xué)生的注意力。 如四年級教學(xué) 解決問題的策 略畫圖。例題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8 米。在修建校園時，花圃的長增加了 3 米，這樣花圃的面積就增加了 18 平方米。原來花圃的面積是多少平方米這是學(xué)生第一次正式 學(xué)習(xí)用畫圖的策略幫助解題， 初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想， 雖然只 要畫出草圖， 但應(yīng)該讓他們意識到所作的草圖要能比較準(zhǔn)確地反 映出數(shù)量之間的關(guān)系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應(yīng)依據(jù)題 目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長度， 這是學(xué)生畫圖的難點(diǎn)， 也 是糾正學(xué)生平時隨意作圖的良機(jī)。 怎樣讓學(xué)生注意到這一問題呢 教師在指導(dǎo)作圖時，應(yīng)小步前行，可以試探地問學(xué)生：“長增加 了 3 米，畫多長呢”， “畫這么長合適嗎”引導(dǎo)學(xué)生觀察、 比較， 得出：比 8 的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而 且培養(yǎng)了學(xué)生先想后畫的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。五、在關(guān)鍵處點(diǎn)問小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中， 有些概念比較抽象， 加之學(xué)生缺乏生 活體驗(yàn)，所以理解起來比較困難或記憶不夠持久。教學(xué)時，教師 可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問，以突出重點(diǎn)。如“數(shù)對”的概念，在學(xué)生 初步掌握了用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法后， 結(jié)合方格圖， 教師可 提問：“數(shù)對（ 2，3）和（ 3，2），表示的是同一點(diǎn)嗎還可以引 導(dǎo)學(xué)生觀察表示同一列或同一行的幾個點(diǎn)