智障學(xué)生十五年教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1、智障學(xué)生十五年教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐 一、問題的提出 改革開放以來，我國(guó)的特殊教育得 到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增 加，隨班就讀工作迅速發(fā)展， 培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化， 逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而， 90 年代中期，大量九 年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置， 已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛 下崗。社會(huì)需要受過一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生， 但此時(shí)我國(guó)智障 教育的體系不夠完善。 首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。 20世紀(jì) 90年代初，我 國(guó)學(xué)前中度智障幼兒教育（46歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然 有了學(xué)齡前一年的教育， 但對(duì)中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起 步，使許多智障幼兒

2、錯(cuò)過了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。 其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。 90 年代中期，我國(guó)尚 無智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能 力，形成一技之長(zhǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，用人單 位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學(xué)生， 九年義務(wù)教育畢業(yè) 的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無門，升學(xué)無路”的境地。 再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補(bǔ)償、 糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅 應(yīng)具有教育職能， 同時(shí)也應(yīng)具有康復(fù)職能， 但當(dāng)時(shí)的培智學(xué)校尚 不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機(jī)，嚴(yán)重影 響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。 最后，

3、中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障 學(xué)生教學(xué)需要， 1987年原國(guó)家教委頒布了 全日制培智學(xué)校 （班） 教學(xué)計(jì)劃 （試行），組織各地進(jìn)行了全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫， 于 1992 年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事 業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變 化， 1987 年的教學(xué)計(jì)劃和 1992 年的教材，已不能適應(yīng)日 益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。 綜上，探索十五年智障教育意義重大。 它可以更好的保障智 障兒童的受教育權(quán)， 能夠進(jìn)一步完善智障教育服務(wù)體系， 可以提 高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。 二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新 1. 建立縱向

4、的教育體系 （1）建立學(xué)前康復(fù)班，開始智障教育向前延伸的探索 為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收67歲 的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開始智障兒童學(xué)前教育的探索。 （2）開辦職業(yè)培訓(xùn)班，開始智障教育向后延伸的探索 為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問題， 1996 年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)勞動(dòng)者的實(shí)際需求調(diào) 查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，與區(qū)XX局,XX局、區(qū)殘聯(lián)、 區(qū)勞動(dòng)局一起研究， 開辦了面點(diǎn)制作專業(yè)培訓(xùn)班， 開始了職業(yè)教 育的探索。 （3）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè) 教育 智障學(xué)生經(jīng)過一年職業(yè)培訓(xùn)后， 其職業(yè)能力確實(shí)獲得了很大 的發(fā)展。

5、 但我們發(fā)現(xiàn)， 他們?cè)谶@一年內(nèi)只能獲得一定的實(shí)際操作 技能，其文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為 進(jìn)一步提高智障學(xué)生的實(shí)際操作能力， 提高其就業(yè)所必需的文化 知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市XX局,XX局批準(zhǔn)，我們首 選了烹飪與園林花卉兩個(gè)專業(yè)， 在全國(guó)率先辦起了智障教育職業(yè) 高中部。 （4）創(chuàng)辦全國(guó)首個(gè)智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對(duì)中重度 智障青年進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和托管 職業(yè)高中部的成立， 為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職 業(yè)教育的困難。 但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青 年，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)難題。 我們?cè)诳疾煅芯苛税l(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)智 障人士生涯教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，于 20

6、01年在XX局,XX局與市殘 聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托 管中心，專門接收經(jīng)過九年義務(wù)教育后無法繼續(xù)升學(xué)而又暫時(shí)沒 有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。 開設(shè)了文化學(xué)習(xí)、 社會(huì)適應(yīng)、 勞動(dòng)技能、 康復(fù)訓(xùn)練等課程對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行生涯教育，這 在全國(guó)屬首創(chuàng)。 至此，形成了“學(xué)齡前教育一九年義務(wù)教育一職業(yè)教育”為 一體的縱向教育體系。 2. 建立橫向的教育體系 （1）教育康復(fù) 20世紀(jì) 90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚 未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。 為了滿足教育教學(xué)需要， 我 們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律， 深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展 的實(shí)際需要，著手

7、編制智障教育學(xué)前課程。 隨著培智學(xué)校生源的變化， 20 世紀(jì) 90 年代末期，我校學(xué)生 已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時(shí)，只有原國(guó)家教委頒發(fā)的中 度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行），沒有適應(yīng)中度智障兒 童教育的教材。 1999 年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟 動(dòng)并完成了智障教育職業(yè)高中課程初稿，開始編寫職業(yè)高中 教材。為了滿足一線教學(xué)的需要， 2000 年，我們著手編寫義 務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程和生活語文教材， 2002 年 啟動(dòng)義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫。 為提高智障教育的有效性， 我們開展了課堂教學(xué)改革， 并于 2000 年開始了個(gè)別化教育研究。 （2）醫(yī)學(xué)康復(fù) 20

8、世紀(jì) 90年代，學(xué)校針對(duì)智障兒童的具體缺陷，與省兒童 醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了 “智障兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，對(duì)智障兒童用頭針、水針、生命信 息等方法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對(duì)病情進(jìn)行控制。 2000 年后， 學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)康復(fù)人員對(duì)智障兒童進(jìn)行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練 前學(xué)校正在開展的康復(fù)訓(xùn)練有： 腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、 語言障礙 兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。 （3）訓(xùn)練康復(fù) 通過建立智障學(xué)生康復(fù)檔案， 進(jìn)行基線測(cè)評(píng)， 并采用動(dòng)態(tài)評(píng) 估等方法對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，實(shí)施了感知能力訓(xùn) 練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練（包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作）、感覺統(tǒng)合訓(xùn) 練和語言與溝通能力訓(xùn)練，

9、取得了較好的效果。 三、主要研究成效 1. 全國(guó)率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架順應(yīng) 教育事業(yè)發(fā)展的需要， 我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育模式： 將九 年義務(wù)教育向前延伸三年， 解決智障幼兒入園難問題， 重點(diǎn)開展 早期康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開發(fā)中 度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化九年義務(wù) 教育階段的教育教學(xué)， 促進(jìn)智障兒童適應(yīng)生活； 將九年義務(wù)教育 向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問題， 開設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程， 開展職業(yè)教育， 提高智障青年的 職業(yè)適應(yīng)能力， 促進(jìn)其回歸主流。 智障學(xué)生在接受十五年教育的 同時(shí)，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以

10、補(bǔ)償其身心缺陷，促進(jìn)其功能康 復(fù)和健康成長(zhǎng)在接受十五年教育之后， 通過有效的措施， 開辟多 元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置， 順利地適應(yīng)社會(huì)生活， 真正地回歸主流社會(huì)。 2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程 我們?cè)O(shè)計(jì)了十五年制智障教育課程、 學(xué)前教育課程、 義務(wù)教 育課程和職業(yè)高中課程。 （1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)的學(xué)前教育課程，填補(bǔ)了我省學(xué)前 智障教育的空白 我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，開發(fā)了學(xué)前教育課程，涵蓋了 生活自理、感知、肌能、認(rèn)知 、溝通和社會(huì)適應(yīng)等幾大領(lǐng)域， 并提供了相對(duì)應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程， 填補(bǔ)了我 省學(xué)前智障教育的空白。 （2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補(bǔ)

11、充了我 國(guó)智障教育的課程內(nèi)容 一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué) 生，我們根據(jù)原國(guó)家教委 1994 年頒發(fā)的中度智力殘疾學(xué)生教 育訓(xùn)練綱要 （試行），把其中的生活適應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化， 并把課程內(nèi)容進(jìn)行了具體化， 還開發(fā)配套教學(xué)評(píng)價(jià)， 形成了分年 級(jí)劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)表。 二是中度智障兒童生活化語文課程。 我們吸收了基礎(chǔ)教育改 革語文教育新理念，依據(jù)中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要精神， 圍繞生活教育這一主題， 開發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活 化語文課程。 提出了中度智障兒童教育生活化語文課程目標(biāo)， 建 構(gòu)了中度智障兒童教育語文字、詞、句教學(xué)體系，形

12、成了常用 1000 個(gè)生字教學(xué)序列和口語表達(dá)教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒 童教育生活化語文課程體系。 三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、 建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)， 根 據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 把握生活化、 實(shí)用性和彈性 等原則，從“知識(shí)與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和 價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定課程目標(biāo)。從空間與圖形、數(shù)與計(jì)算、 度量、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取 學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硭枰摹?學(xué)生有能力學(xué)的、 生活所必需的數(shù)學(xué) 知識(shí)作為課程內(nèi)容。 經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。 我們編寫了義務(wù)教育生活語文

13、教材（中度）、義務(wù)教育生活 數(shù)學(xué)教材（中度），填補(bǔ)了我國(guó)中度智障兒童教材的空白，提高 了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。 開發(fā)教材中所提出的“生活化” 理念，極具理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 （3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補(bǔ)了我國(guó)培智學(xué)校 職業(yè)高中的空白 我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、 專業(yè)課、 公共課 和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計(jì)劃。選用“ A”型課程 結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為 1：3 左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的 操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計(jì)，文 化課中的語文、 數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊(cè)教材相銜接， 為專 業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中必要的實(shí)用語文、 實(shí)用數(shù)學(xué)， 它直

14、接為專業(yè) 服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而 公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會(huì)要求和專業(yè)要求而設(shè) 定。 3. 完善了我國(guó)智障學(xué)生的教育體系 建立了“學(xué)前教育義務(wù)教育職業(yè)教育”縱向教育體系 和“教育康復(fù)醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系， 完善了我 國(guó)智障教育體系， 保障了智障兒童的受教育權(quán)， 為我國(guó)智障教育 向兩頭延伸積累了經(jīng)驗(yàn)。 4. 創(chuàng)新了我國(guó)智障學(xué)生的就業(yè)安置， 拓寬了智障青年就業(yè)安 置渠道 本研究從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。 （1）進(jìn)行分流培訓(xùn) 學(xué)校采用職前分流、 分項(xiàng)培訓(xùn)的方法， 對(duì)輕度的智障學(xué)生和 中重度的智障學(xué)生分別進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。 通過簡(jiǎn)

15、化工作 流程，創(chuàng)設(shè)專用教室， 開辦勞動(dòng)工場(chǎng) （縫紉車間、 針織橫機(jī)車間、 工藝品制作車間） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練； 職業(yè)高中則對(duì)學(xué)生 進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)， 提高學(xué)生的技能水平， 發(fā)展專項(xiàng)技能， 全面提高學(xué)生就業(yè)能力。 （2）開展定向培訓(xùn) 定向培訓(xùn)的方法有：進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組 輔導(dǎo)，發(fā)展專項(xiàng)技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。 學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小 五金二十余名學(xué)生。 （3）建立實(shí)習(xí)基地 學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持， 現(xiàn)已建立的實(shí)習(xí)基地有： 杭 州花圃、大觀山農(nóng)場(chǎng) （園林） 、新豐小吃（面點(diǎn)） 、錢塘大廈（客 房服務(wù)）。實(shí)習(xí)基地的建立，使

16、學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培 養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。 （4）實(shí)現(xiàn)多元就業(yè) 學(xué)校設(shè)立了社會(huì)工作者，通過社會(huì)化運(yùn)作，與民政、殘聯(lián)、 勞動(dòng)部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系， 逐步形成了幾條穩(wěn)定的 畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書；由殘 聯(lián)推薦按 1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動(dòng)局形成意 向，每年推薦勞動(dòng)就業(yè)崗位。 由于政府出臺(tái)了 1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生 又大多取得了初級(jí)和中級(jí)專業(yè)資格證書， 企業(yè)愿意接受受這些過 良好教育且有一技之長(zhǎng)的智障畢業(yè)生。 經(jīng)過多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動(dòng)技能、職業(yè)訓(xùn)練、 實(shí)習(xí)基地專項(xiàng)培訓(xùn)和職業(yè)證書教育相結(jié)合的與就業(yè)安置

17、相銜接 的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90 多位學(xué)生得 到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。 第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，家庭生活狀況 有了改觀，完全融入了社會(huì)，過上了正常人的生活，家長(zhǎng)不再擔(dān) 心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。 第二，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)智障人士的認(rèn)識(shí)。 畢業(yè)生 得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作主動(dòng)積極， 對(duì)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠?yàn)樯鐣?huì)做 出一份微薄的貢獻(xiàn)。 第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我的價(jià)值， 感受到了做 人的尊嚴(yán)，他們?nèi)松膬r(jià)值在職業(yè)勞動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。 多元安置模式， 為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范， 更 具創(chuàng)新性和普遍意義。 5. 創(chuàng)新了我國(guó)智障教育的教學(xué)模式 建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合， 多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式， 增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心， 提高了教學(xué)有效性； 形成了在個(gè) 別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下的包班制管理、 主輔式教學(xué)、 分層教學(xué)和個(gè) 別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)， 為培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供 了借鑒。 6. 擴(kuò)展了我國(guó)培智學(xué)校的服務(wù)對(duì)象 研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言 語障礙等學(xué)生的教育、 教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練， 為我國(guó)今后培智學(xué)校教 育對(duì)象的擴(kuò)展積累了經(jīng)驗(yàn)。 7. 提升了培