智障學生十五年教育模式的構建與實踐

1、智障學生十五年教育模式的構建與實踐 一、問題的提出 改革開放以來，我國的特殊教育得 到了迅速發(fā)展，特殊教育學校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增 加，隨班就讀工作迅速發(fā)展， 培智學校的生源發(fā)生了很大的變化， 逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而， 90 年代中期，大量九 年義務教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置， 已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛 下崗。社會需要受過一定職業(yè)培訓的智障學生， 但此時我國智障 教育的體系不夠完善。 首先，智障兒童的學前教育未建立。 20世紀 90年代初，我 國學前中度智障幼兒教育（46歲）幾乎空白，有的學校雖然 有了學齡前一年的教育， 但對中度智障幼兒的教育訓練才剛剛起 步，使許多智障幼兒

2、錯過了身心發(fā)展和康復訓練的最佳時期。 其次，智障學生的高中教育未形成。 90 年代中期，我國尚 無智障學生高中段教育，以致智障學生不能發(fā)展必要的專業(yè)能 力，形成一技之長。在市場經(jīng)濟競爭十分激烈的情況下，用人單 位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學生， 九年義務教育畢業(yè) 的學生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無門，升學無路”的境地。 再次，智障教育的康復訓練剛起步。智障兒童缺陷的補償、 糾正，需要醫(yī)療、訓練、康復工作的干預。因此，培智學校不僅 應具有教育職能， 同時也應具有康復職能， 但當時的培智學校尚 不具備。由于缺乏康復訓練，智障兒童喪失了康復良機，嚴重影 響了其以后的學習、生活和回歸主流。 最后，

3、中度智障教育的課程、教材不配套。為適應輕度智障 學生教學需要， 1987年原國家教委頒布了 全日制培智學校 （班） 教學計劃 （試行），組織各地進行了全國統(tǒng)編教材的編寫， 于 1992 年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動了我國特殊教育事 業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學校生源的巨大變 化， 1987 年的教學計劃和 1992 年的教材，已不能適應日 益發(fā)展的中重度智障學生的教育訓練需要。 綜上，探索十五年智障教育意義重大。 它可以更好的保障智 障兒童的受教育權， 能夠進一步完善智障教育服務體系， 可以提 高智障學生的社會適應能力，促進其回歸主流社會。 二、本研究的主要創(chuàng)新 1. 建立縱向

4、的教育體系 （1）建立學前康復班，開始智障教育向前延伸的探索 為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收67歲 的學前智障兒童，建立學前班，開始智障兒童學前教育的探索。 （2）開辦職業(yè)培訓班，開始智障教育向后延伸的探索 為了解決九年義務教育后的智障青年職業(yè)培訓難的問題， 1996 年，在綜合分析當?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀對勞動者的實際需求調(diào) 查的基礎上，結(jié)合智障學生的特點，與區(qū)XX局,XX局、區(qū)殘聯(lián)、 區(qū)勞動局一起研究， 開辦了面點制作專業(yè)培訓班， 開始了職業(yè)教 育的探索。 （3）創(chuàng)辦全國首個智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè) 教育 智障學生經(jīng)過一年職業(yè)培訓后， 其職業(yè)能力確實獲得了很大 的發(fā)展。

5、 但我們發(fā)現(xiàn)， 他們在這一年內(nèi)只能獲得一定的實際操作 技能，其文化知識、社會適應能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為 進一步提高智障學生的實際操作能力， 提高其就業(yè)所必需的文化 知識和社會適應能力，2000年，經(jīng)市XX局,XX局批準，我們首 選了烹飪與園林花卉兩個專業(yè)， 在全國率先辦起了智障教育職業(yè) 高中部。 （4）創(chuàng)辦全國首個智障青年就業(yè)培訓托管中心，對中重度 智障青年進行就業(yè)培訓和托管 職業(yè)高中部的成立， 為中重度智障青年解決了升學和接受職 業(yè)教育的困難。 但是如何安置九年義務教育之后的中重度智障青 年，這在當時是一個難題。 我們在考察研究了發(fā)達國家和地區(qū)智 障人士生涯教育機構的基礎上，于 20

6、01年在XX局,XX局與市殘 聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓、托 管中心，專門接收經(jīng)過九年義務教育后無法繼續(xù)升學而又暫時沒 有得到就業(yè)安置的中重度智障學生。 開設了文化學習、 社會適應、 勞動技能、 康復訓練等課程對中重度智障學生進行生涯教育，這 在全國屬首創(chuàng)。 至此，形成了“學齡前教育一九年義務教育一職業(yè)教育”為 一體的縱向教育體系。 2. 建立橫向的教育體系 （1）教育康復 20世紀 90年代初期，由于智障兒童學前教育剛剛起步，尚 未形成智障兒童學前教育課程體系。 為了滿足教育教學需要， 我 們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律， 深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展 的實際需要，著手

7、編制智障教育學前課程。 隨著培智學校生源的變化， 20 世紀 90 年代末期，我校學生 已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當時，只有原國家教委頒發(fā)的中 度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行），沒有適應中度智障兒 童教育的教材。 1999 年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟 動并完成了智障教育職業(yè)高中課程初稿，開始編寫職業(yè)高中 教材。為了滿足一線教學的需要， 2000 年，我們著手編寫義 務教育階段中度智障兒童生活課程和生活語文教材， 2002 年 啟動義務教育階段中度智障兒童生活數(shù)學編寫。 為提高智障教育的有效性， 我們開展了課堂教學改革， 并于 2000 年開始了個別化教育研究。 （2）醫(yī)學康復 20

8、世紀 90年代，學校針對智障兒童的具體缺陷，與省兒童 醫(yī)院、省中醫(yī)學院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了 “智障兒童康復實驗中心”，對智障兒童用頭針、水針、生命信 息等方法進行康復訓練和治療，對病情進行控制。 2000 年后， 學校引進了專業(yè)康復人員對智障兒童進行專業(yè)化的康復訓練 前學校正在開展的康復訓練有： 腦癱兒童的康復訓練、 語言障礙 兒童的康復訓練和自閉癥兒童的康復訓練。 （3）訓練康復 通過建立智障學生康復檔案， 進行基線測評， 并采用動態(tài)評 估等方法對康復訓練的效果進行專業(yè)評估，實施了感知能力訓 練、運動能力訓練（包括大運動訓練和精細動作）、感覺統(tǒng)合訓 練和語言與溝通能力訓練，

9、取得了較好的效果。 三、主要研究成效 1. 全國率先建構了十五年制智障教育模式框架順應 教育事業(yè)發(fā)展的需要， 我們設計了十五年制智障教育模式： 將九 年義務教育向前延伸三年， 解決智障幼兒入園難問題， 重點開展 早期康復訓練，促進智障兒童的功能康復，挖掘其潛能；開發(fā)中 度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學方法，進一步優(yōu)化九年義務 教育階段的教育教學， 促進智障兒童適應生活； 將九年義務教育 向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓）難問題， 開設適宜智障青年的專業(yè)課程， 開展職業(yè)教育， 提高智障青年的 職業(yè)適應能力， 促進其回歸主流。 智障學生在接受十五年教育的 同時，還充分接受康復訓練，以

10、補償其身心缺陷，促進其功能康 復和健康成長在接受十五年教育之后， 通過有效的措施， 開辟多 元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置， 順利地適應社會生活， 真正地回歸主流社會。 2.建構了十五年制智障教育的課程 我們設計了十五年制智障教育課程、 學前教育課程、 義務教 育課程和職業(yè)高中課程。 （1）以康復訓練為重點的學前教育課程，填補了我省學前 智障教育的空白 我們以康復訓練為重點，開發(fā)了學前教育課程，涵蓋了 生活自理、感知、肌能、認知 、溝通和社會適應等幾大領域， 并提供了相對應的教育康復訓練計劃和教學實施過程， 填補了我 省學前智障教育的空白。 （2）以生活教育為核心的義務教育課程和教材，補

11、充了我 國智障教育的課程內(nèi)容 一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學適應智障學 生，我們根據(jù)原國家教委 1994 年頒發(fā)的中度智力殘疾學生教 育訓練綱要 （試行），把其中的生活適應課程目標進行了細化， 并把課程內(nèi)容進行了具體化， 還開發(fā)配套教學評價， 形成了分年 級劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學評價表。 二是中度智障兒童生活化語文課程。 我們吸收了基礎教育改 革語文教育新理念，依據(jù)中度智障兒童教育訓練綱要精神， 圍繞生活教育這一主題， 開發(fā)了義務教育階段中度智障兒童生活 化語文課程。 提出了中度智障兒童教育生活化語文課程目標， 建 構了中度智障兒童教育語文字、詞、句教學體系，形

12、成了常用 1000 個生字教學序列和口語表達教學序列，建構了中度智障兒 童教育生活化語文課程體系。 三是中度智障兒童生活化數(shù)學課程。我們以生活教育理論、 建構主義理論和中度智障學生數(shù)學學習能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)， 根 據(jù)智障學生的身心發(fā)展與學習特點， 把握生活化、 實用性和彈性 等原則，從“知識與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和 價值觀”三個維度，確定課程目標。從空間與圖形、數(shù)與計算、 度量、數(shù)據(jù)處理等四個方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取 學生現(xiàn)在或?qū)硭枰摹?學生有能力學的、 生活所必需的數(shù)學 知識作為課程內(nèi)容。 經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學課程體系。 我們編寫了義務教育生活語文

13、教材（中度）、義務教育生活 數(shù)學教材（中度），填補了我國中度智障兒童教材的空白，提高 了中度智障兒童教育教學質(zhì)量。 開發(fā)教材中所提出的“生活化” 理念，極具理論價值和實踐意義。 （3）以就業(yè)為導向的職業(yè)高中課程，填補了我國培智學校 職業(yè)高中的空白 我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、 專業(yè)課、 公共課 和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計劃。選用“ A”型課程 結(jié)構（文化課與專業(yè)課的比例為 1：3 左右），用以訓練學生的 操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設計，文 化課中的語文、 數(shù)學與全日制培智學校十八冊教材相銜接， 為專 業(yè)學習和職業(yè)活動中必要的實用語文、 實用數(shù)學， 它直

14、接為專業(yè) 服務，為今后的就業(yè)服務。專業(yè)課的設置以職業(yè)分析為導向，而 公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應社會要求和專業(yè)要求而設 定。 3. 完善了我國智障學生的教育體系 建立了“學前教育義務教育職業(yè)教育”縱向教育體系 和“教育康復醫(yī)療康復訓練康復”橫向教育體系， 完善了我 國智障教育體系， 保障了智障兒童的受教育權， 為我國智障教育 向兩頭延伸積累了經(jīng)驗。 4. 創(chuàng)新了我國智障學生的就業(yè)安置， 拓寬了智障青年就業(yè)安 置渠道 本研究從以下四個方面著手構建支持性就業(yè)模式。 （1）進行分流培訓 學校采用職前分流、 分項培訓的方法， 對輕度的智障學生和 中重度的智障學生分別進行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓。 通過簡

15、化工作 流程，創(chuàng)設專用教室， 開辦勞動工場 （縫紉車間、 針織橫機車間、 工藝品制作車間） 對學生進行職業(yè)能力訓練； 職業(yè)高中則對學生 進行兩個專業(yè)的系統(tǒng)培訓， 提高學生的技能水平， 發(fā)展專項技能， 全面提高學生就業(yè)能力。 （2）開展定向培訓 定向培訓的方法有：進工廠實習，培養(yǎng)操作能力；定向編組 輔導，發(fā)展專項技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓方案。 學校用定向培訓的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小 五金二十余名學生。 （3）建立實習基地 學校積極爭取社會各界的支持， 現(xiàn)已建立的實習基地有： 杭 州花圃、大觀山農(nóng)場 （園林） 、新豐小吃（面點） 、錢塘大廈（客 房服務）。實習基地的建立，使

16、學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中培 養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。 （4）實現(xiàn)多元就業(yè) 學校設立了社會工作者，通過社會化運作，與民政、殘聯(lián)、 勞動部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系， 逐步形成了幾條穩(wěn)定的 畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓、定向分配意向書；由殘 聯(lián)推薦按 1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動局形成意 向，每年推薦勞動就業(yè)崗位。 由于政府出臺了 1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生 又大多取得了初級和中級專業(yè)資格證書， 企業(yè)愿意接受受這些過 良好教育且有一技之長的智障畢業(yè)生。 經(jīng)過多年努力，學校建構了包括基本勞動技能、職業(yè)訓練、 實習基地專項培訓和職業(yè)證書教育相結(jié)合的與就業(yè)安置

17、相銜接 的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90 多位學生得 到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。 第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟收入，家庭生活狀況 有了改觀，完全融入了社會，過上了正常人的生活，家長不再擔 心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。 第二，在一定程度上改變了社會對智障人士的認識。 畢業(yè)生 得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動紀律，工作主動積極， 對同事、師傅、領導能禮貌相待，能夠自食其力，能夠為社會做 出一份微薄的貢獻。 第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動中認識了自我的價值， 感受到了做 人的尊嚴，他們?nèi)松膬r值在職業(yè)勞動中得到了充分體現(xiàn)。 多元安置模式， 為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范， 更 具創(chuàng)新性和普遍意義。 5. 創(chuàng)新了我國智障教育的教學模式 建構了教育與康復相結(jié)合， 多學科、多專業(yè)整合的教學模式， 增強了智障學生的學習自信心， 提高了教學有效性； 形成了在個 別化教育計劃指導下的包班制管理、 主輔式教學、 分層教學和個 別輔導相結(jié)合的教學實踐形態(tài)， 為培智學校實施個別化教育提供 了借鑒。 6. 擴展了我國培智學校的服務對象 研究了學前兒童、學齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言 語障礙等學生的教育、 教學和康復訓練， 為我國今后培智學校教 育對象的擴展積累了經(jīng)驗。 7. 提升了培