構(gòu)建“先練后教”學(xué)習(xí)模式,優(yōu)化體育課堂教學(xué)

1、構(gòu)建 “先練后教”學(xué)習(xí)模式 , 優(yōu)化體育課堂教學(xué)先練后教的本質(zhì)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先， 教師教學(xué)在后， 當(dāng) 學(xué)生已經(jīng)有一定的技術(shù)基礎(chǔ)時，讓學(xué)生去嘗試、探索、掌握一些 技術(shù)和方法， 教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)。 課堂強 調(diào)以學(xué)生為中心， 課的焦點是關(guān)注學(xué)生的思考， 教學(xué)過程是學(xué)生 自身進行探索、 發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程， 是學(xué)生總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷 重構(gòu)個人的理解和知識的過程。 先練后教發(fā)展學(xué)生思維、 提高學(xué) 生解決問題的能力、 使學(xué)生掌握動作技能， 能使學(xué)生通過自身體 驗，通過思考、不斷解決問題，成為一個自主的學(xué)習(xí)者。先練可 以獨立獲取基本的知識和運動技能， 還可以使學(xué)生充分體驗到成 功的快樂。

2、后教具有針對性， 使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、 強化、培養(yǎng)，進而達到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。一、先練后教要求教師根據(jù)學(xué)生和教材的實際， 及時提出合 理的問題，讓學(xué)生去思考，帶著問題去練習(xí)教師在技術(shù)動作教學(xué)前， 要根據(jù)實際情況， 讓學(xué)生自我探究， 互教互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生自己解決，學(xué)生 解決不了的問題也讓它呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前， 然后， 通過教師 的點撥和學(xué)生的感悟， 最終達到解決問題的課堂教學(xué)效果。 是在 以學(xué)生為主體的自學(xué)、仿學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主練習(xí)課型的基礎(chǔ)上 進行的。對學(xué)生啟發(fā)的提問， 開放性的問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心， 能促使學(xué)生參與探究。在問題設(shè)置上，我們

3、要由淺入深，逐步引 導(dǎo)學(xué)生對動作技術(shù)進行分析、思考、驗證，從而真正理解動作技 術(shù)的原理，掌握動作技術(shù)。如在籃球運球教學(xué)時，我們可以提出 如何能把球控制住，讓球停留在手的時間能長一點， 但又不能持 球違例。學(xué)生能控制住球，又提出如何讓球靈活變向，注意運球 部位，運球輕重。學(xué)生掌握運球變向后，我們又要提出如何保護 好球，不讓對手搶斷。在雙人傳球時引導(dǎo)學(xué)生如何能把球接穩(wěn)、 傳準(zhǔn)。要求學(xué)生緊扣穩(wěn)、準(zhǔn)進行傳球。二、教師要合理處理教材，先練后教的教材適合的教材邏輯 性不強，安全系數(shù)高、技術(shù)規(guī)格要求低，有探究內(nèi)涵在先練后教的練習(xí)中，教師要注意學(xué)生的動態(tài)，切勿讓學(xué)生 錯誤動作定型，學(xué)生一旦錯誤動作定型，很難再

4、改正過來，所以 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍問題，要及時停止學(xué)生練習(xí)，要及時把準(zhǔn)確動 作引導(dǎo)給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)形式要多樣，要集中練習(xí)與 分組練習(xí)及個人練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)有利于學(xué)生相互觀察動 作，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)動作，并改進技術(shù)動作。在練習(xí)中 也要注意長時間的練習(xí)一個動作，會使學(xué)生感到煩躁和疲倦， 練習(xí)積極性下降，練習(xí)效果變差，教師要及時觀察學(xué)生情況，運用 反饋的方法，及時提高學(xué)生的練習(xí)要求， 讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中完成自 我，掌握技術(shù)動作。如在籃球變向運球，如果讓學(xué)生長時間過障 礙物練習(xí)，必然會使學(xué)生興趣下降，如能采用比賽法，讓學(xué)生比 快，讓學(xué)生找出過障礙慢的原因，及時側(cè)身、蹬跨、推放球。在 比賽

5、中不斷提高自已的運球變向能力。 學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計的教 學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時間內(nèi) 完成新知識的學(xué)習(xí)，并進行反饋、檢測。教師在課堂上給學(xué)生留 足了自學(xué)的時間、空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、改變課堂教學(xué)模式，增強課的練習(xí)密度，提高學(xué)生的練 習(xí)效率傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是：教師講解示范f強化練習(xí)指 導(dǎo)糾正f考核評價，這里特別要指出的是，在學(xué)生強化練習(xí)之前 的教師講解，我們的教師往往將技術(shù)要領(lǐng)，講得認真又仔細，而 事實上當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一動作之前，還沒有一點點的親身體驗 時，教師的講解是在浪費時間，因為學(xué)生根本聽不懂，更無法體 驗到教師所講的技術(shù)要領(lǐng)，這樣的教學(xué)模式，

6、也就談不上高效率 的教學(xué)。而“先練后教”則是：教師簡要示范f學(xué)生模仿、試誤（嘗試性練習(xí)）f互教互學(xué)f發(fā)現(xiàn)問題f分析問題f教師點撥（分層施教）f個別輔導(dǎo)f考核評價（自評、互評和師評）。這 里特別要強調(diào)的是，教師的長篇講解沒有了，有的只是簡要的教 師示范，教師由獨攬教學(xué)、指導(dǎo)糾錯變成了一位組織者、 研究者、 與學(xué)生平等切磋的輔導(dǎo)者，而學(xué)生在模仿、試誤中自主感受、自 主觀察、互教互學(xué)，始終處于主動的地位，差生也能在同學(xué)或教 師的個別輔導(dǎo)下體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。在以前的課堂教學(xué)中，我們很少去分析學(xué)生會不會，而是教師一講到底， 結(jié)果教師講解占用學(xué)生的時間太多，導(dǎo)致下課時練習(xí)完不成，知識當(dāng)堂

7、得不到鞏固?！跋染毢蠼獭保贵w育課堂教學(xué)重心前移， 使學(xué)生的疑難問題提前暴露， 不但教師的教更具針對性， 學(xué)生的 聽課也具有針對性。 既突出了學(xué)生的自主性和能動性， 更突出教 師點撥的重要性。同時，學(xué)生有在“黑暗”中摸索的體驗，教師 的點撥無疑是一盞指路明燈， 對培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境中處理問題 的能力大有益處，提高了課堂的效益。四、優(yōu)化了教學(xué)方法提高教學(xué)效率， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 “先練后教” 的體育教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲 為目標(biāo)， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達到在學(xué)習(xí)中掌握知識、技能。體育 教學(xué)中有些知識和技能是能夠傳授的， 有些知

8、識是只有通過體驗 才能獲取的。例如：學(xué)習(xí)游泳，沒有嗆過幾口水的體驗，恐怕是 難以學(xué)會的。 也就是說， 許多知識和技能都是在學(xué)習(xí)過程中獲取 的，而在學(xué)習(xí)的過程中，沒有教師的合作與參與是不行的，難以 生成新的知識和技能， 提高技術(shù)動作質(zhì)量。 “先練后教”整個過 程，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，變雙邊活動為多邊活動。提高 學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 同時也為教師采取針對性 的教學(xué)手段提供了依據(jù)， 是學(xué)法和教法的統(tǒng)一， 充分地發(fā)揮學(xué)生 的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。 “先練后教”，練在學(xué)生嘗試體驗、感悟，教在點撥。即由清一 色老師的“教”， 改為在教之前練習(xí)和邊練邊教。 由學(xué)生的被動 接受，改為主動探究、 發(fā)現(xiàn)問題， 產(chǎn)生求知的動機、 需要和欲望， 激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲?！跋染毢蠼獭痹谡麄€過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴, 雙邊活動變成了多邊活動，從而提高學(xué)生自我解決問題的能力，提高內(nèi)化的質(zhì)量?！跋染毢蠼獭蹦Ｊ姜毺氐墓δ苁且缘夹g(shù)為前提，發(fā)展學(xué)生的主體意識和自主的實踐能力?！跋染毢蠼獭弊畲蟮膬?yōu)點，在于教