教師導(dǎo)有方學(xué)生學(xué)有效

1、教師導(dǎo)有方 學(xué)生學(xué)有效 隨著語文課程改革的深入實施， 小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了可 喜的變化。 但是，仍有一些教師不能很好地處理“教”與“學(xué)” 的關(guān)系， 使閱讀課堂出現(xiàn)放任自流或者教得過多等現(xiàn)象， 不能給 學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。 那教師如何 對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才更有效呢？ 一、問題式的導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué) 所謂問題式導(dǎo)學(xué)， 主要是指在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生主動發(fā)現(xiàn) 問題與解決問題的學(xué)習(xí)方式。 教師引導(dǎo)的目的是為了激活學(xué)生的 主體參與意識， 使學(xué)生能夠積極主動參與思考探究， 使閱讀教學(xué) 的效率得到提高。 如，蘇教版第 5 冊的哪吒鬧海一文，主要通過哪吒鬧海 經(jīng)過的描述，贊揚了哪吒機(jī)智勇

2、敢、武藝高超、為民除害的思想 品質(zhì)。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生感受到這些優(yōu)秀的品質(zhì)，在學(xué)生閱 讀完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了這樣一組問題。 1. 讀了課文以后，你知道課文是圍繞哪個字來描寫的嗎？ 2. 文章采取哪種方式把哪吒鬧海的經(jīng)過精彩地表現(xiàn)出來？ 3. 從哪吒鬧海的經(jīng)過中，可以看出哪吒是怎樣的一個人？ 這三個問題， 第一個問題指向概括與提煉； 第二個問題指向 細(xì)讀課文，體會作者抓住人物的動作描寫來突出人物形象的寫作 方法； 第三個問題則指向?qū)W生的閱讀體悟， 著重在學(xué)生閱讀能力 的提升。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀的目的明確，促進(jìn)了學(xué) 生閱讀能力的提升。 在閱讀教學(xué)中， 問題是學(xué)習(xí)的心臟。 教師根

3、據(jù)自己對課文的 理解，引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價值的問題， 使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ) 上，抓住主要問題進(jìn)行深入思考，獲得對文本內(nèi)容的真正理解， 走進(jìn)閱讀的深處。 二、情境式的導(dǎo)，入情入境學(xué) 所謂情景式導(dǎo)學(xué)，主要是指教師以介紹作者、推介作品、講 述故事、呈現(xiàn)畫面以及再現(xiàn)情境等形式， 并根據(jù)文本的內(nèi)容特點， 對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 使學(xué)生能夠自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 入情入境地展 開課堂學(xué)習(xí)。 如，在教學(xué)蘇教版第 6 冊的少年王勃一課時，教師先讓 學(xué)生說說自己對王勃有哪些認(rèn)識。 大多數(shù)學(xué)生對王勃的了解只是 停留在他是一個詩人上。 為了使學(xué)生對王勃有更多的了解， 激發(fā) 學(xué)生的閱讀期待，教師向?qū)W生介紹：“在江西南昌市贛江邊

4、，有 一座與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣（出示圖 片）。它始建于唐初，已經(jīng)有 1300 多年歷史了。曾多次被毀重 建，但因為一個少年的文章滕王閣序而一直留在人們的記憶 中。這個少年就是王勃。 （板書課題，出示王勃圖片）你們想知 道這首滕王閣序 創(chuàng)作的經(jīng)過嗎？接下來請大家到文中去尋找 答案。”這里，教師主要借助聲情并茂的語言來感染學(xué)生，借助 形象直觀的圖片來吸引學(xué)生，使學(xué)生能有滋有味地閱讀文章。 在閱讀教學(xué)中， 學(xué)生是很容易被情境所感染的。 教師根據(jù)文 本內(nèi)容的特點用充滿真情的語言去引導(dǎo)學(xué)生， 能激起學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，使學(xué)生對文中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。 三、示范性的導(dǎo)，引導(dǎo)規(guī)范

5、學(xué) 所謂示范性導(dǎo)學(xué)， 就是指教師根據(jù)文本的內(nèi)容特點， 為學(xué)生 提供一種或者幾種學(xué)習(xí)的思路與方法， 以幫助學(xué)生在把握規(guī)律的 前提下進(jìn)行扎實有效的學(xué)習(xí)。 這種學(xué)習(xí)方式一般包括朗讀的指導(dǎo) 與示范、閱讀方法的指導(dǎo)與示范以及解題方法的指導(dǎo)與示范等。 如，蘇教版第 11 冊麋鹿一課，是一篇科普類的知識說 明文，主要介紹麋鹿的一些常識， 使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對麋鹿有更多 的了解與認(rèn)識， 形成人與自然和諧相處的意識。 由于已經(jīng)學(xué)過了 恐龍 一課，學(xué)生知道了說明文在介紹動物時經(jīng)常采用的說明 方法，因此在教學(xué)這一課時， 教師以恐龍 一文中恐龍的種類、 特點為例子，讓學(xué)生先說說在恐龍一文中自己學(xué)到了哪些閱 讀方法。在此基

6、礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生從麋鹿的由來、外形特點、 生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷等方面展開閱讀，掌握麋鹿的主要特征。這 樣的引導(dǎo)，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。 在閱讀教學(xué)中， 特別是中高年級的學(xué)生， 他們已經(jīng)積累一些 閱讀的基本方法。 當(dāng)教師鼓勵他們用學(xué)過的閱讀方法進(jìn)行閱讀實 踐時，自然就起到了示范引導(dǎo)作用。 這樣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、 經(jīng)驗的積累，更科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。 四、梯度性的導(dǎo)，層次推進(jìn)學(xué) 在閱讀教學(xué)中， 學(xué)生接受知識是有一個過程的。 教師應(yīng)根據(jù) 學(xué)生對問題的理解程度進(jìn)行梯度性引導(dǎo)，以幫助學(xué)生由表及里、 由淺入深地獲得對所學(xué)內(nèi)容的理解， 使學(xué)生在漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程 中獲得語文學(xué)習(xí)能力

7、的提升。 如，蘇教版第 12 冊的煙臺的海一文，主要寫了煙臺四 季不同的景象和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活等方面的內(nèi) 容，以激發(fā)讀者熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。為了降低學(xué) 生的學(xué)習(xí)難度， 教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點把整個教學(xué)過程設(shè)計為 感受煙臺的海品味煙臺海的魅力體驗閱讀的美感描寫熟 悉的景物四大板塊， 引導(dǎo)學(xué)生層層展開閱讀。 這幾個環(huán)節(jié)前后連 貫、層層遞進(jìn)， 使整個閱讀過程思路清晰、 邏輯嚴(yán)密。 這樣導(dǎo)學(xué)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)有層次、有梯度，符合學(xué)生認(rèn)識事物的心理規(guī)律， 教學(xué)效果顯著。 在閱讀教學(xué)中， 教師要善于根據(jù)課文的內(nèi)容特點， 以梯度的 形式導(dǎo)學(xué)， 不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度， 而且還可以

8、幫助學(xué)生 有層次地達(dá)到深入理解課文的目的。 五、生成性的導(dǎo)，靈活多樣學(xué) 葉瀾教授曾說： “課堂教學(xué)總是向著未知的彼岸航行。 ”在 閱讀教學(xué)中， 教師常常引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀所得。 同樣的問 題，不同的學(xué)生會有不同的看法，從而產(chǎn)生觀點的碰撞。此時， 如果教師能以生成式的引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)控， 那 么可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈活輕松。 如，蘇教版第 12 冊的最大的麥穗一文在描寫蘇格拉底 讓弟子們采摘麥穗的時候， 有這樣一句話： “你們已經(jīng)到頭了！ 在教學(xué)的時候， 教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解先說說對這句話的意 思。有的學(xué)生說：“這句話是說時間已經(jīng)到了，弟子們沒有機(jī)會 了?！庇械膶W(xué)生說：“這句話是說弟子們已經(jīng)走到地頭了，無論 收獲與否，弟子們都沒有機(jī)會了?！贬槍W(xué)生的回答，教師及時 追問道：“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？”“沒有。”“為什 么？是弟子們沒有認(rèn)真尋找， 不夠努力嗎？”“不是。 有最大的 麥穗，但是他們已經(jīng)錯過了，沒有抓住機(jī)會?！?“是啊，機(jī)會 就這樣常常在人們舉棋不定、 猶豫不決中從指尖溜走， 以至于到 最后人們?nèi)允莾墒挚湛铡?那你們能以旁觀者的身份給蘇格拉底的 弟子們一些建議嗎？”這樣的引導(dǎo)直指課堂生成，學(xué)生感受深 刻，收到了事半功倍的教學(xué)效果。 在上述教例中，當(dāng)學(xué)生初步感受到句子含 ?x 的時候，教師 乘勝追擊，有效引導(dǎo)，使學(xué)生對如何